小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究報告方案

1、.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究方案一、課題研究的背景與意義：1.研究的背景課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣那么事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)展課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，對課前預(yù)習(xí)沒有足

2、夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)開展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進(jìn)展預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代開展的要求。我校的大多數(shù)語文教師都是中青年教師，愛學(xué)習(xí)，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶著和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與缺乏。在這樣的背景下，提出了"小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究"的課題研究。2.本課題研究的意義對于預(yù)

3、習(xí)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)。“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可?？梢哉f，預(yù)習(xí)的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的根底上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有方案地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。但是看看我們現(xiàn)在的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，絕大多數(shù)同學(xué)課前偶爾預(yù)習(xí)一下，且花很少時間預(yù)習(xí)約10鐘，預(yù)習(xí)時，大多數(shù)同學(xué)只是把段落標(biāo)好，畫好詞語，最后通讀五遍，能在不懂得詞語旁邊寫上注釋已經(jīng)是很認(rèn)真的了，找出重點和難點更是少之又少。究其原因主要是教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查尚處于做與未做階段，至于怎么做，是否有成效缺少評價標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)生也只

4、是注重預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果而忽略其過程。本課題的研究恰恰是針對當(dāng)前的預(yù)習(xí)情況，把研究X圍指向課前預(yù)習(xí)的“有效指導(dǎo)，從而探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)的反應(yīng)信息，把預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體，在實踐的根底上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為研究提供真實有效的研究資料。同時，由于每一個孩子的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會有一些學(xué)習(xí)“暫時落后的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最正確途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。二、課題的核心概念及

5、其界定本課題中“課前預(yù)習(xí)和“有效指導(dǎo)是兩個核心概念，“小學(xué)高年級語文和“策略是反映本課題特點的兩個重要術(shù)語，將貫徹在整個課題研究過程?，F(xiàn)界定如下：課前預(yù)習(xí)：所謂預(yù)習(xí)，"現(xiàn)代漢語詞典"給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過程就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師講課前，自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。語文課前預(yù)習(xí)：是指課前先自學(xué)新課文的內(nèi)容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進(jìn)展學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，最能表達(dá)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學(xué)生獨立理解、識記知識的過程。

6、這是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。從這個意義上講，課前預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。"新課標(biāo)"也將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要目標(biāo)提出來，學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)是落實這一目標(biāo)的一個不可無視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。有效指導(dǎo)：“有效指導(dǎo)是意味著學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，通過教師介入指導(dǎo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有實效，即通過課前預(yù)習(xí)，到達(dá)新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,適當(dāng)大致的了解；學(xué)生帶著問題聽課,更能提高聽課效率。這里的“有效是指能實現(xiàn)預(yù)期目的的，有效果的。此概念原本是相對于“無效而言，但在本課題中更相

7、對于“低效而言。三、課題研究的依據(jù)1.葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣陶在"論中學(xué)國文課程的改訂"一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢"在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。課堂教學(xué)的整個進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)工程、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)展的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)

8、習(xí)展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不

9、是知識的被動承受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向開展。3.心理學(xué)觀點?！捌喗軓?qiáng)調(diào)兒童心理開展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的開展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。四、課題研究的思路與方法1.研究的思路1小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。(2) 小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。(3) 小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原

10、因調(diào)查與分析。(4) 不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實踐。(5) 結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。(6) 提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。2.研究方法1案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計思路，從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。2比擬研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比擬，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。3經(jīng)歷總結(jié)法：教育經(jīng)歷來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進(jìn)展總結(jié)，把感性認(rèn)識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。4行動

11、研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實上下工夫，在研究的“深上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。五、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容1.研究的目標(biāo)1通過本課題的研究,使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2通過本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的根底。3通過本課題的研究,使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。4通過本課題研究，增強(qiáng)教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。2.研究的內(nèi)容1調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀在實際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài).考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最

12、真實的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的缺乏，分析問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對預(yù)習(xí)的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。2指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了翻開知識寶庫的“金鑰匙，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的缺乏，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有方案地主動學(xué)習(xí)新

13、知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。3.研究的重點本課題研究的重點是通過分析學(xué)生現(xiàn)有的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)展有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有方案地主動學(xué)習(xí)新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。六、課題研究的措施與籌劃1實施調(diào)查圍繞小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)置調(diào)查細(xì)目；根據(jù)“簡便易行“的要求，按照具體內(nèi)容，選定最正確調(diào)查方法。在分類分析的根底上寫出調(diào)查分析報告，力求報告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。2理論學(xué)習(xí)以新課程

14、理念來引領(lǐng)課題研究，閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學(xué)語文雜志、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關(guān)的內(nèi)容，并將資料整理，每學(xué)期做好了一份“課題理論學(xué)習(xí)資料卡。3反思研究結(jié)合自己的教學(xué)與語文學(xué)科工作組聽課所思，積極撰寫教學(xué)的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學(xué)中的成功與失敗，針對教學(xué)現(xiàn)狀及時思考改良的策略。4教學(xué)研討1備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點、難點設(shè)計形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)前置性作業(yè)。2磨課活動。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級教師備課中碰到疑難問題進(jìn)展探討，設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)前置性作業(yè)解決教學(xué)難點，同時更好的為追求高效課堂效勞。七、課題研究的步驟1前期準(zhǔn)備階段：2021年10月2021年11月，課題醞釀提出階段，完成申報。進(jìn)展文獻(xiàn)研究，收集國內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實踐經(jīng)歷材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備。撰寫課題研究方案。2中期實施階段：2021年12月2021年3月，根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；注重課題研究的動態(tài)管理及過程性資料的積累；通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的缺乏，分析問題的癥結(jié)所在；撰寫研究過程中個案分析。3后期總結(jié)階段：2021年4月2