雖然系統(tǒng)是由要素或子系統(tǒng)組成的﹐但系統(tǒng)的整體性能

1、優(yōu)化單元教學密云縣巨各莊鎮(zhèn)中心小學 魏 芳一位教書的先生，第一天他教了學生A知識，第二天他教了學生B知識，第三天他教C知識嗎？不！第三天他啟發(fā)學生去整理發(fā)現(xiàn)A+B的和。這位高明的先生授學生以漁供學生享用終生。的確A+B的和外延甚廣，學生學會了A，學會了B，再去研究A+B的和，那豈不是種一粒，綠一片，收一筐嗎？正如系統(tǒng)論指導我們有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。一、單元優(yōu)化，理論支撐雖然系統(tǒng)是由要素或子系統(tǒng)組成的，但系統(tǒng)的整體性能可以大于各要素的性能之和。因此在處理系統(tǒng)問題時要注意研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，重視提高系統(tǒng)的整體功能。任何要素一旦離開系統(tǒng)整體，就不再具有它在系統(tǒng)中所能發(fā)揮的功能。語文單元整

2、體教學在設(shè)計和操作上應當強調(diào)的特點是“整體”二字，即單元教學的整體性。所謂“整體”性，從系統(tǒng)論的觀點看，就是把握研究對象內(nèi)部各系統(tǒng)、要素間的聯(lián)系，合理組合，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使整體功能大于部分功能之和。二、構(gòu)建整體，把握聯(lián)系整體把握單元教學目標是單元整體教學的起點，它將支配著教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。就學生全面發(fā)展的需要而言。語文教學一方面要注重語言的積累、感悟和運用，注重聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)；一方面要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，指導學生掌握漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的基本學習策略，為學生學會學習奠基；另一方面要重視情感，

3、態(tài)度、價值觀的導向，使學生不斷受到情的感染、智的啟迪、美的熏陶，實現(xiàn)對社會共有精神財富的個性化、創(chuàng)造性占有，豐富自己的精神世界，發(fā)展思維和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)行小學語文教材一般在一個單元中安排了精讀課文、略讀課文和語文實踐活動。教師在教學準備中，著眼與單元整體教學。首先要在單元整體教學設(shè)計中明確目標，并依據(jù)單元訓練的重點確定訓練步驟。將單元訓練重點在每課書的教學中逐步落實。為更好地理解和使用教材，促進學生主動地、富有個性地學習，主動獲得發(fā)展，我們有必要以現(xiàn)代系統(tǒng)理論為指導對教學進行優(yōu)化，以整體性思維來思考教學問題，對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等諸要素進行系統(tǒng)分析，優(yōu)化組合，整體設(shè)計，以整體

4、漸進的方式推進教學，整體提升學生的語文素養(yǎng)。學生學習語文的過程是由大量的語文實踐活動構(gòu)成的。整體教學要使各教學活動作為相互聯(lián)系的整體發(fā)生作用，強化整體功能，因而必須研究各部分教學內(nèi)容與單元整體的關(guān)系，書本內(nèi)容與學生生活世界、經(jīng)驗世界、成長需要的關(guān)系，根據(jù)學生的發(fā)展需要和學習語文的規(guī)律，對教科書呈現(xiàn)的教學內(nèi)容進行再加工，使分散的活動有機聯(lián)系起來，循序漸進，互涵共振，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的整體效應。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是相互聯(lián)系的若干要素按一定的方式組成的統(tǒng)一整體，其規(guī)模的大小是不同的，并且是有層次的。教學中整體與部分也是相對的。一個教學環(huán)節(jié)是一節(jié)課的一部分；一課是一個教學單元的一部分，一個教學單

5、元是一學年或一個學段的一部分。教學單元是由若干教學內(nèi)容按一定方式組成的相對獨立的整體，在實際教學中，它往往被作為一個基本完整的教學階段。在研究一個單元的教學時，就要顧及該單元與學段的關(guān)系，分析學生在學習這單元之前已有什么基礎(chǔ)，學習這單元應該為其后續(xù)發(fā)展打下什么基礎(chǔ)，把書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的過程溝通，與學生的經(jīng)驗世界、生活世界、成長過程溝通；在研究某一課的教學時，就要著眼于單元整體并顧及該課的獨特作用，要全面了解整個單元的教學內(nèi)容，琢磨這些教學內(nèi)容是怎樣聯(lián)系起來的，共同承載著什么教學任務，并研究各部分教學內(nèi)容的特性，將單元訓練的重點有計劃、分步驟實施。例如：小學語文第十冊第一單元的訓練重點是

6、“邊讀邊想像，理解課文內(nèi)容”，在從整體著眼設(shè)計單元教學目標時，確立了在教學中，要借助課文中生動形象的語言文字，讓學生想像課文中描寫的景色，把“話”變“畫兒”，也可以借助文中的插圖，讓學生想像，把“畫兒”變成“話”表達出來，深入理解課文內(nèi)容。同時，要引導學生把學到的知識和技能運用到讀寫的實踐中去，使讀寫緊密結(jié)合，相互促進。圍繞這一訓練重點，在本單元第1篇課文桂林山水的教學中，就要著力于引導學生在讀中想像，在想像中感悟美麗的桂林山水，產(chǎn)生對桂林山水的喜愛之情，受到熱愛祖國美麗山河的情感熏陶。從而步步深入地理解課文內(nèi)容。接下來火燒云，引導學生邊讀邊想象，還要為學生創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)文中描寫的內(nèi)容去想像火

7、燒云的形態(tài)變化的景物。就是在這樣一步步的引導下，使學生掌握邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容的讀書方法，從而使學生會讀書，讀懂書。三、優(yōu)化訓練，實踐導學以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元重點訓練項目把課文相關(guān)知識聯(lián)為一條教學線索，融聽說讀寫訓練為一體，使單元整體運轉(zhuǎn)。在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，加強學生自主的語文實踐活動，以“教給方法，培養(yǎng)能力，以訓練為主線”為體系的教學思想，學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現(xiàn)，實現(xiàn)“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學習目標。其實施步驟分五步：單元回顧

8、總結(jié)獨立閱讀實踐綜合實踐活動基礎(chǔ)知識練習修改賞評寫話。單元回顧總結(jié)：是引導學生進行單元整體回顧，進而對單元閱讀內(nèi)容、體裁、表達方法等，有個更深的認識。教師引導學生整體回顧，抓住聯(lián)系，知識歸類，構(gòu)建一個以重點訓練項目為主線貫穿起來的語文基本功綜合訓練的知識網(wǎng)絡(luò)，沖出囿于一篇課文教學的樊籬。獨立閱讀實踐：是引導學生將本單元學到的閱讀方法在實踐中實施，并通過學生的學習成果檢驗學生對本單元閱讀訓練的重點掌握的程度。讓學生將所學知識應用到與之相應的讀寫練習中去，從而提高學生分析歸納、創(chuàng)造思維的能力。綜合實踐活動：是指導學生在實踐活動中完成說、寫實踐。關(guān)于口語交際的訓練，目的在于培養(yǎng)學生的口語表達能力及交

9、往能力，當然也是培養(yǎng)學生聽的良好習慣的訓練。學生參與語文學習的積極性取決于課堂上發(fā)言的表現(xiàn)?？谡Z交際的訓練也正是這一單元學生的口語訓練的總結(jié)提高的環(huán)節(jié)。關(guān)于寫作的訓練是學生在已有知識的基礎(chǔ)上學習本單元語文的一個綜合能力的體現(xiàn)，而寫作方法又恰是這一單元訓練重點落實的一個重要的語文實踐活動?；A(chǔ)知識練習：是指導學生在實踐活動中完成字、詞、句的相關(guān)訓練。修改賞評寫話：是引導學生再次修改本單元習作，并組織賞評。因為寫作是輸出，是學生將吸收到的所有語文知識通過書寫表達的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生語文收獲的重要形式。學生在師與生，生與生賞評修改的互動中又會將已有的知識進一步提升，內(nèi)化為自己的知識基礎(chǔ)，這樣的整體