英語教學(xué)中如何做到“先學(xué)后教”

1、 英語教學(xué)中如何做到“先學(xué)后教”摘要：新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)科學(xué)化、民主化，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?。而“先學(xué)后教”的教學(xué)方法是對陳舊的、傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的一種更新、一種優(yōu)化。在英語課堂教學(xué)中運用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語言綜合運用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 自主學(xué)習(xí) 英語教學(xué)新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)科學(xué)化、民主化，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?。作為教育教學(xué)前沿的主攻手教師，如何能讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上變被動為主動，真正成為課堂的主宰、學(xué)習(xí)的主人，并讓學(xué)生從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣

2、？為達此目的，課堂改革勢在必行。通過學(xué)習(xí)灌南縣教育局的“先學(xué)后教”模式，我深有感觸，覺得讓學(xué)生自學(xué)要比老師獨自講解更有效果。經(jīng)過近半個學(xué)期的實踐，我的課堂形成了初步的模式，我做了以下粗淺的總結(jié)：一、課堂檢測課堂檢測是一節(jié)課開始的重要環(huán)節(jié)，更是引領(lǐng)學(xué)生進入新知探究、已知總結(jié)的必要方法。因為課前的聽寫是檢查學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握程度，同時也便于調(diào)整自己的課堂教學(xué)方法。這個活動給了學(xué)生一定的壓力，督促學(xué)生課前鞏固復(fù)習(xí)，課堂也有了緊迫感，聽課時注意力會更集中。作為英語學(xué)科，我每節(jié)課都會聽寫本單元的單詞和短語，包括一些比較好的句子。一般是找三個不同程度的同學(xué)在黑板上板書，這樣便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，并和

3、學(xué)生一起解決問題。其他學(xué)生需要同桌互改，做到明白自己錯的地方，便于直接反饋?；ジ耐旰蠼y(tǒng)一收交，教師從中獲取學(xué)生的共性和個性問題，給課堂輔導(dǎo)和課下補差提供了依據(jù)和材料。每節(jié)課的聽寫我都會把前一天出錯多的再聽寫一遍，這樣讓學(xué)生在重復(fù)的訓(xùn)練中記住重要的短語或單詞。學(xué)生的自尊心都很強，第一次叫上去可能寫得不好，第二次再叫的時候怕丟臉，就會下功夫去記憶，這樣對于知識的學(xué)習(xí)與記憶就變被動為主動了。二、課堂的自學(xué)單詞講解，我的做法是，讓學(xué)生自學(xué)單詞，當(dāng)然在自學(xué)前應(yīng)給學(xué)生指出重點單詞，讓他們自己去歸納重點單詞的用法。這個過程需要學(xué)生去字典、資料書里找，有時候也需要學(xué)生間的交流、研討等合作完成。接下來是讓學(xué)生到

4、黑板上總結(jié)各個單詞的用法，如有的不妥或不完整，先由其他學(xué)生進行補充，最后教師作總結(jié)性點評。在這個查找和總結(jié)的過程里，學(xué)生對單詞的理解就更加深入。初中英語課文較長，句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，且單元語法也在課文中出現(xiàn)。所以對于課文，不僅要求理解，同時需要掌握復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。我采用的是小組討論法，學(xué)生按照好、中、差六人組合分為八個小組，然后確定組長，由組長負責(zé)。學(xué)生通過小組間的討論，找出課文中的短語，同時翻譯整篇文章，并找出涉及本單元語法的句子。小組討論解決不了的問題作出標記，教師作進一步的引導(dǎo)與解析，質(zhì)疑解難自在其中。三、教師的精心點撥課堂中學(xué)生成了主體，教師更要做好主導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)之后，教師對疑難問題的

5、講解就成為畫龍點睛之筆。教師要講解、引導(dǎo)到位，就必須備好課，對于學(xué)生易錯的、難懂的，都要認真思考、反復(fù)推敲、多元設(shè)計。這樣一節(jié)課中教師用時雖短，但卻是梳理知識、理清脈絡(luò)、把握重點、突破難點的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生注意力相對集中的一個階段。教師可根據(jù)對教材的整體把握和學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教材內(nèi)容做出進一步的評講和升華。教師也可以和學(xué)生一起分析，發(fā)動學(xué)生共同思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。四、鞏固練習(xí)，形成技能教師點撥后，學(xué)生需要做一定的習(xí)題進行鞏固練習(xí)，把知識形成能力。教師根據(jù)學(xué)生的整體情況，篩選出適合本節(jié)課內(nèi)容，并有利于學(xué)生消化吸收知識、提升能力的習(xí)題，及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用遷移能力。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生在緊張、有序、主動的氛圍中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練方法、提升能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，這樣堅持下去，學(xué)生就逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并掌握諸多學(xué)習(xí)方法與技巧，事半功倍，成效顯著。英語課堂中“先學(xué)后教”模式中的“先學(xué)”并不是漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標，提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)的充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)?！昂蠼獭边@一環(huán)節(jié)，教師必須讓學(xué)生在解決問題的過程中總結(jié)、歸納，即由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊上升到一般，這樣才能真正把知識內(nèi)化。這種課堂模式是自主而不自治，放手而不放任，