部編版六年級語文下冊第9課《那個星期天》導學案+精品教案

1、9那個星期天導學案課題那個星期天課型新授課教學目標1.會寫“媚、磚”等13個生字，能正確讀寫“明媚、撥弄”等詞語。2.有感情地朗讀課文。了解在那個星期天里“我”的心情經歷了怎樣的變化，理解其中的情感。 3.體會文中生動細膩的心理描寫，把握課文以孩童的視角觀察、感受生活的方式。教學重點體會“我”的心情變化及文中生動細膩的心理描寫。課前準備1準備字卡、詞卡，制作重點語句PPT。(教師)2.預習課文。(學生)課時安排2課時教學過程第一課時教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示一、創(chuàng)設情境，質疑引趣(用時：4分鐘)1.談話指導：星期天，你會在家里做什么？有哪些印象深刻的事發(fā)生嗎？ 2.文中的“我”度過了一個

2、怎樣的星期天？板書課題那個星期天，引導學生針對題目，提出有價值的問題。1.思考、交流。 2.齊讀課題，質疑：主人公是誰？課文講了一個什么故事？是快樂的，還是悲傷的？ 引導學生聯系生活實際，喚醒有關“星期天”的記憶。二、初讀課文，識記字詞(用時：16分鐘)1.引導學生自由朗讀課文，一邊朗讀一邊圈畫生字，鞏固課前預習成果。 2.組織學生開展合作學習，集中識記本課生字，檢查自學效果。(1)指名認讀生字。 (2)針對難讀的字開展集體認讀活動，共同鞏固字音。(3)引導學生開展識字方法的交流活動。 3.檢查詞語、句子的朗讀情況，鞏固字音。 1.自由朗讀課文，遇到讀不準的生字圈出來，借助字典讀準字音。 2.

3、小組開展互學生字活動：(1)認讀生字。(2)交流識字方法。 媚、磚、蟻、叨：按形聲字的特點識記。 形近字區(qū)分記憶：“絆”與“伴”、“絞”與“較”、“耽”與“忱”、“綻”與“淀”、“偎”與“喂”。揉、搓：做動作識記。與“手”有關。叨：與嘴有關，所以是口字旁。惶：與心理活動有關，所以是豎心旁。 3.開火車讀詞語，讀通每一個句子。1.認讀生字是重點，教師要引導學生細心觀察，運用多種方法反復識記。 2.教師要尊重學生的課堂主體地位，尊重學生已有的知識基礎，讓學生自己交流識字方法。 3.教師要注重培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。三、朗讀課文，整體感知(用時：8分鐘)1.組織學生朗讀課文，思考問題：全文主要講了什

4、么事？ “我”的心情經歷了怎樣的起伏變化？ 2.引導學生圍繞“課文講的是一件什么事”展開交流，并嘗試著概括全文內容。 1.小組合作讀課文。然后與同學交流，找一找反映“我”心情變化的語句，說一說“我”當時是什么心情。 2.默讀課文，交流思考所得。 引導學生嘗試用“六要素概括法”概括課文內容。抓住事情的起因、經過、結果等要素。 四、觀察指導，練寫生字(用時：10分鐘)1.指導學生觀察寫字表中的生字，找出容易寫錯的筆畫。2.利用課件逐一展示“媚、磚、 蟻、叨、絆、絞、耽、揉、綻、搓、惶、吻、偎”的書寫，引導學生觀察。 3.組織學生練寫生字，巡視予以個別指導。 4.利用投影儀展示學生的書寫成果，集體評

5、議。1.逐一觀察生字，找出容易寫錯的筆畫。 “媚”的右部的“”有一豎；“揉”的右上部有一撇；“搓”的右部注意橫的間距和長短。2.仔細觀察每個生字在田字格中的位置。3.逐一練寫。 4.互評，看一看哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好，針對教師的建議進行修改。1.指導學生寫字前，先觀察生字，做到心中有字，筆下生字。 2.書寫生字要正確，還要注意美觀，講究比例，掌握規(guī)則。五、課堂小結，布置作業(yè)(用時：2分鐘)1.總結學生課堂學習情況，鼓勵學生努力學習。2.布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。1.針對教師的意見想一想怎樣改進。2.將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。教師要善于鼓勵學生多動口、多

6、動腦，鞏固讀文基礎。第二課時教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示一、復習課文，導入新課(用時：3分鐘)1.指導學生瀏覽課文，回憶課文的主要內容。 2.引導學生思考：“我”的心情經歷了怎樣的變化？1.交流課文主要講了什么事。 2.展開思考。 概括課文的主要內容時，注意規(guī)范學生的語言表達。 二、精讀課文，體會情感(用時：25分鐘)1.指導學生讀第1自然段，思考：作者想表明什么？2.引導學生縱觀全文，梳理出“我”的心情變化軌跡。(1)“我”做了哪些事？ (2)當時的心情是怎樣的？(3)你有什么想法？ 引導學生交流，課件相機出示詞句。 點撥：從這些詞句中，我們看到了“我”的情感變化：由開始盼望時的興奮期待

7、，到后來由于母親的一拖再拖而產生的焦急無奈，到最后因母親沒有兌現承諾的失望委屈。 3.引導學生找出課文中運用描寫方法的能襯托出“我”的心情變化的句子。組織學生交流，相機出示句子，進行點撥。 (1) 這些語言描寫反映了“我”由興奮到焦急、無聊、無助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。 (2) 環(huán)境描寫襯托的是“我”的心情。環(huán)境的對比是“我”前后心情的對比。 4.指導學生有感情地朗讀相關句段。 5.引導學生結合文中關于“我”的描寫，說說“母親”的表現，分析人物形象。組織學生交流，適時點撥。如，這位母親既有對孩子感受的疏忽，又有對孩子發(fā)自內心的關愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對

8、孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚惶失措并且道歉的行為中，又體現了她對孩子的關愛。1.默讀第1自然段，討論問題，匯報學習收獲。 2.細讀課文，畫出相關語句，合作交流，梳理人物的情感變化。(1)“我跑出去，站在街門口”表現的是“我”的急切。 (2)“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子”“我看著天看著云彩走”表現的是“我”的焦急與興奮。(3)“撥弄蟻穴”“翻看電影畫報”表現的是“我”等待時的落寞、孤寂。 (4)“念念叨叨地追在母親的腿底下”表現的是“我”的急切。(5)“蹲在她身邊，看著她洗”表現的是“我”的焦急與執(zhí)著。3.再次讀文，找出文中對“我”的語言描寫和環(huán)境描寫的句子，分析

9、人物的心情變化。 (1)語言描寫： “走嗎”“您說了去”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎”“去吧，走吧，怎么還不走??？走吧”等，表現了“我”由興奮到焦急、無聊、無助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。 (2)環(huán)境描寫：“那是個春天的早晨，陽光明媚”，襯托出“我”的興奮。 “周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲”，表現出“我”的希望眼看就要破滅時的傷心。 4.讀出人物的內心感受。5.讀文中描寫母親的句子，想一想：母親為什么那樣說、那樣做？母親是個怎樣的人？ 關于母親的語言描寫：“等一會兒，等一會兒再走”“等等，買完菜，買完菜就去”“好啦好啦，沒看我正忙呢嗎”“下午，

10、睡醒午覺再去”“洗完衣服”“噢，對不起，噢，對不起”等，從這些話語中，我們看到為了生計，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了“我”的“正當要求”而驚惶地、連聲地對“我”說“對不起”。1.在朗讀時要注意學生良好習慣的培養(yǎng)，注意默讀、瀏覽等習慣的養(yǎng)成教育。 2.學生小組學習時，教師要深入其中，了解學生的學習情況，給予方法上的幫助和引導。3.組織學生交流時，教師要相機出示句子，引導學生有理有據地表達，同時要關注其他學生的傾聽、參與度，不能變成一言堂，要形成生生互動、師生互動的學習狀態(tài)。 4.關于對文中“母親”這一人物形象的評價，要允許不同觀點的出現，教師應適時引導、點撥。三、總結升華，拓展延伸(用時：

11、10分鐘)1.導學生思考：課文表面寫“我”的抱怨，實質表達的是對 母親的懷念，對童年的回憶。找出相關句子，讀一讀。2.引導發(fā)現環(huán)境描寫可以襯托出人物的心情，嘗試寫幾句這樣的環(huán)境描寫。3.組織學生進行交流。1.針對問題進行思考，自讀、體會描寫母親的句段。2.讀句子并分析，嘗試寫一寫。 3.進行交流。 學生嘗試環(huán)境描寫時，教師可給出主題提示，如，今天公布成績；我考了全班第一；描寫放學路上看到的景物等。四、布置作業(yè)，搜集分享(用時：2分鐘)1.把這個故事繪聲繪色地講給家人聽。 2.推薦閱讀史鐵生的作品秋天的懷念。1.嘗試把故事講給家人聽2.根據教師的推薦積極閱讀。 學生閱讀秋天的懷念后，可以組織一個

12、交流會，分享閱讀收獲。9 那個星期天教學目標1.會寫“媚、蟻”等13個字，正確讀寫“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18個詞語。2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。4.感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。教學重難點1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。2.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。教學策略1.生詞教學通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時的心境來

13、理解；“驚惶”可以結合課文內容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現出母親對“我”的疼愛。2.閱讀理解主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。3.習作運用學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時候，注意要把印象深刻的內容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。教學準備1.預習

14、提綱：完成·對應課文預習作業(yè)。2.準備資料：多媒體課件。教學課時 2課時第1課時課時目標1.會寫“媚、蟻”等 13個字，正確讀寫“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18個詞語。2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。教學過程板塊一 讀題目，提疑問1.質疑導入，引出課題。同學們，看到這個題目你會產生哪些疑問呢？預設：那個星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？2.板書課題，齊讀課題。那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。3.介紹作者，。（1）學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。（2）教師介紹作者。：史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因

15、病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集我與地壇、長篇小說務虛筆記等。我的遙遠的清平灣奶奶的星星分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，老屋小記獲1998年首屆魯迅文學獎。（3）回憶舊知，抓住特點。上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文盼，誰能把那篇課文的主要內容簡單地說一說？（盼這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）【設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經說過：“發(fā)現問題比解決問題更重要?！币龑W生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。板塊二 走入文本，理

16、清脈絡過渡：不同的經歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來學習那個星期天，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。1.學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。2.檢查學生字詞認讀的情況。： （1）開火車認讀生字。（2）通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。（詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經歷。4.這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？學生交流匯報，理清脈絡。：第一

17、部分（1）：交代故事發(fā)生的時間，引出下文。第二部分（26）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰?！驹O計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去?？茖W合理地進行問題的設置,能有效地提升教學質量。教學時抓住課堂中的有利時機提問,能啟發(fā)學生對課文進行深入解讀。第2課時課時目標1.感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，

18、寫出成長體驗；摘抄好詞好句。3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。課時目標板塊一 整體感知,體會人物感情1.小男孩那么真切地希望母親能夠實現他小小的愿望在一個星期天帶他出去玩。可是母親最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？2.閱讀提示。l 找出表現母親行為的句子。l 找出描寫“我”的心情的語句并做批注。l 思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關語句。（第25自然段）：l 那是個春天的早晨，陽光明媚。l 這段時光不好挨。l 焦急又興奮。l 院子很大，空空落落。l 我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做

19、完一件事又去做一件事。（1）指名學生朗讀。提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。（2）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨（3）師生合作朗讀。4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？：我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。學生交流。（重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩

20、“盼”的心情）（2）指導學生體會環(huán)境描寫的作用。：看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。學生交流。預設：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）（1）母親為什么“驚惶”？表現在哪些行動上？：我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起”（2）指名朗讀

21、。（引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象）（3）從這些動詞里你體會到了什么？預設：從“甩、 拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現承諾而感到自責、不安，所以驚惶；可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。（4）分角色朗讀。6.師生共同梳理人物心情的變化。學生交流，整理總結。：l 心情變化：期盼興奮焦急懊悔失望絕望l 時間（光線）變化：陽光明媚光線漸漸暗下去光線正無可挽回地消逝為培養(yǎng)學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過

22、多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。板塊二 細細品味，感受人物性格1.再讀課文，感受人物性格。在這個星期天里，母親沒有兌現對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結合課文內容，說說你的看法。（1）學生交流。（2）教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？（1）學生交流。（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。3.

23、回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？（1）小組討論，全班交流。（2）教師小結：雖然母親最終沒能兌現她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母?！驹O計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。板塊三 領會主旨，學習寫法1.讀了課文，你有哪些感想？父母要兌現對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。2.通過對比，體會寫法。：匆匆和那個星期天都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？（1）學生分小組合作探討。（2）學生發(fā)表自己的看法，教師相機點撥。（3）師生共同總結歸納。：l 相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。l 不同點：匆匆一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；那個星期天一文中，作者進行了語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。3.積累語言。摘抄本課好詞好句