關于初中數(shù)學復習課教學模式的一點淺見

1、.關于初中數(shù)學復習課教學形式的一點淺見“復習課最難上。這是許多數(shù)學老師經(jīng)常發(fā)出的感慨。上復習課，老師有的大量搜集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰(zhàn)；有的“爆炒冷飯，讓學活力械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的?總復習?做好幾遍；有的采用“練習校對再練習再校對的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學目的。這樣，老師累得不行，學生苦不堪言，而收效未必有多大。假如說平時的教學是栽活一棵棵樹的話，復習課就是為它們灌溉，使它們更茁壯地成長為一片林。栽樹容易養(yǎng)樹難。如何上好復習課，使復習課真正起到溫故知新的作用？這是我們每一位老師都應該考慮的問題。經(jīng)過試驗，我總結出了一套復習課的教學形式。一、出示目的

2、復習目的對復習課起著導向、鼓勵、調節(jié)和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣。復習課的復習目的確實定要考慮到下面的因素。1.目的要全面。所謂“全面，就是指按照數(shù)學課程標準的要求，有針對性地在知識、才能和思想品德三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把才能與思想品德丟在一邊。2.目的要準確。即針對性要強。一是目的中知識、才能、情感各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。在復習課上制定復習目的時，應注意和新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。3.目的要詳細。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣，粗一聽很詳細，細一想太空泛，到底培

3、養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養(yǎng)學生的某一方面的素質，太多會適得其反。教學目的不僅是向學生提出的，也是對老師提出的。復習課上老師應緊緊圍繞著目的組織教學，就像寫文章不能“跑題一樣，復習課也不能“離標，而應有的放矢二、知識再現(xiàn)復習課的主體是知識的再現(xiàn)?；貞?，就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學生獨立聯(lián)想的有利時機，應盡最大可能讓他們獨立完成。老師要通過合理的方法，設置恰當?shù)膯栴}與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。根底訓練要針對學生平時學習時多發(fā)病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。根據(jù)學生個體開展的差異性，在

4、根底訓練中可采用小組學習的方法進展，應盡最大可能讓學生獨立完成，老師根據(jù)反響信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步開展。三、梳理溝通梳理，就是將舊知識點按一定標準分類。因此，梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務：一是將知識點聯(lián)接起來求同，二是把各知識點分化開來求異。溝通就是引導學生把那些內在聯(lián)絡的知識點在分析、比較的根底上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目的，這些顯然是復習課的一個顯著特征。溝通不同于知識之間的簡單聯(lián)結，而是知識本質上的交融。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識構造化為認知構造的重要環(huán)節(jié)。溝通的目的也不僅僅是

5、求同與求異，更重要的是為了靈敏地運用知識解決數(shù)學問題，進而拓展學生的思維。這一過程老師要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導點撥來到達促使學生相對完善知識，逐步趨于系統(tǒng)化。四、分層練習復習課中的練習與新授課或練習課中的練習都有明顯不同。新授課中的練習主要是為了穩(wěn)固剛學過的新知，因此其練習成分是根本習題占70左右，側重于知識方面；練習課中的練習那么是為了技能向才能轉化，側重于數(shù)學才能的形成；復習課上的練習側重于知識構造轉化為認知構造，因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習。分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發(fā)而動全身的作用。同時根據(jù)教學目的設計A、B、C、

6、D類習題，讓學生根據(jù)自己的實際“對號入座，各取所需，選擇根本的一類進展練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。五、深化進步老師要引導和幫助用所學的數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要以知識構造轉化為認知構造，以創(chuàng)造性的綜合訓練為手段。以進步學生綜合應用才能為目的。綜合訓練要讓學生自由發(fā)表意見，在學生間引起辯論、評價，到達能靈敏運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，化以學生自主開展為本的思想為教學行為。六、總結評價評價是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目的的驗收，它包括練習中的根底知識的準確性與正確的理解，也包括對根底知識的應用，通過學生自己

7、的評價和老師評價來鼓勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發(fā)揮的自由空間。一木不成林，只有上好了復習課，讓學生把知識整理成了一個系統(tǒng)，所有的知識點才能形成一片知識之林，學生才能在這片林中暢游。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底?？傊瑥土曊n要有方案性，切忌盲目性；要有整體性，切忌零碎性；要有綜合性，切忌單一性；要有順序性，切忌雜亂性；要講練結合，切忌單純性；要勞逸結合，切忌疲勞戰(zhàn)；要突出重點，切忌漫無邊際；要講究新穎興趣，切忌枯燥無味。落實好復習講解的例題、穩(wěn)固練習的習題、學生質疑的難題、復習課后的作業(yè)題四條主線，突出精講精練，進步復習課效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質