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文檔簡介
1、.關于初中數(shù)學復習課教學形式的一點淺見“復習課最難上。這是許多數(shù)學老師經(jīng)常發(fā)出的感慨。上復習課,老師有的大量搜集習題、試卷,讓學生在題海里苦戰(zhàn);有的“爆炒冷飯,讓學活力械重復地練習,期末復習時甚至讓學生把書后的?總復習?做好幾遍;有的采用“練習校對再練習再校對的教學方式,把學生會做每一道復習題作為教學目的。這樣,老師累得不行,學生苦不堪言,而收效未必有多大。假如說平時的教學是栽活一棵棵樹的話,復習課就是為它們灌溉,使它們更茁壯地成長為一片林。栽樹容易養(yǎng)樹難。如何上好復習課,使復習課真正起到溫故知新的作用?這是我們每一位老師都應該考慮的問題。經(jīng)過試驗,我總結出了一套復習課的教學形式。一、出示目的
2、復習目的對復習課起著導向、鼓勵、調節(jié)和評價的作用,可以喚起學生的重視和興趣。復習課的復習目的確實定要考慮到下面的因素。1.目的要全面。所謂“全面,就是指按照數(shù)學課程標準的要求,有針對性地在知識、才能和思想品德三方面提出復習要求,不能厚此薄彼,甚至只提出知識方面的復習要求,把才能與思想品德丟在一邊。2.目的要準確。即針對性要強。一是目的中知識、才能、情感各方面的要求要準確,二是三者之間不能混淆。在復習課上制定復習目的時,應注意和新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結合起來,以利于解決學生的實際問題。3.目的要詳細。不要提一些抽象或空泛的口號,諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣,粗一聽很詳細,細一想太空泛,到底培
3、養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養(yǎng)學生的某一方面的素質,太多會適得其反。教學目的不僅是向學生提出的,也是對老師提出的。復習課上老師應緊緊圍繞著目的組織教學,就像寫文章不能“跑題一樣,復習課也不能“離標,而應有的放矢二、知識再現(xiàn)復習課的主體是知識的再現(xiàn)?;貞?,就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程,這是學生獨立聯(lián)想的有利時機,應盡最大可能讓他們獨立完成。老師要通過合理的方法,設置恰當?shù)膯栴}與習題,通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。根底訓練要針對學生平時學習時多發(fā)病而編擬,以求引導學生辯論,消除、模糊的或錯誤的認識,進一步認清知識的本質。根據(jù)學生個體開展的差異性,在
4、根底訓練中可采用小組學習的方法進展,應盡最大可能讓學生獨立完成,老師根據(jù)反響信息,及時引導矯正,力求保持整體學習在這個階段的同步開展。三、梳理溝通梳理,就是將舊知識點按一定標準分類。因此,梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務:一是將知識點聯(lián)接起來求同,二是把各知識點分化開來求異。溝通就是引導學生把那些內在聯(lián)絡的知識點在分析、比較的根底上串聯(lián)在一起,也就是所謂的知識泛化,做到學一點懂一片,學一片會一面的目的,這些顯然是復習課的一個顯著特征。溝通不同于知識之間的簡單聯(lián)結,而是知識本質上的交融。因此,溝通不僅要在異中求同,而且也要在同中求異,這是知識構造化為認知構造的重要環(huán)節(jié)。溝通的目的也不僅僅是
5、求同與求異,更重要的是為了靈敏地運用知識解決數(shù)學問題,進而拓展學生的思維。這一過程老師要充分發(fā)揮學生的主體作用,通過引導點撥來到達促使學生相對完善知識,逐步趨于系統(tǒng)化。四、分層練習復習課中的練習與新授課或練習課中的練習都有明顯不同。新授課中的練習主要是為了穩(wěn)固剛學過的新知,因此其練習成分是根本習題占70左右,側重于知識方面;練習課中的練習那么是為了技能向才能轉化,側重于數(shù)學才能的形成;復習課上的練習側重于知識構造轉化為認知構造,因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習。分層次的練習題的設計應把握知識的連接點,做到一道練習題擊中多個知識點,起一個牽一發(fā)而動全身的作用。同時根據(jù)教學目的設計A、B、C、
6、D類習題,讓學生根據(jù)自己的實際“對號入座,各取所需,選擇根本的一類進展練習,讓每一位學生都享受成功的喜悅,以此來調動各層次學生的積極性。五、深化進步老師要引導和幫助用所學的數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,要以知識構造轉化為認知構造,以創(chuàng)造性的綜合訓練為手段。以進步學生綜合應用才能為目的。綜合訓練要讓學生自由發(fā)表意見,在學生間引起辯論、評價,到達能靈敏運用知識。通過觀察、比較、分析等方法,最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,化以學生自主開展為本的思想為教學行為。六、總結評價評價是一堂復習課效果的檢查,也是對教學目的的驗收,它包括練習中的根底知識的準確性與正確的理解,也包括對根底知識的應用,通過學生自己
7、的評價和老師評價來鼓勵學生學習的熱情,為學生提供一個得以發(fā)揮的自由空間。一木不成林,只有上好了復習課,讓學生把知識整理成了一個系統(tǒng),所有的知識點才能形成一片知識之林,學生才能在這片林中暢游。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學習、模擬。如領讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復傾聽,在反復傾聽中體驗、品味。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底??傊瑥土曊n要有方案性,切忌盲目性;要有整體性,切忌零碎性;要有綜合性,切忌單一性;要有順序性,切忌雜亂性;要講練結合,切忌單純性;要勞逸結合,切忌疲勞戰(zhàn);要突出重點,切忌漫無邊際;要講究新穎興趣,切忌枯燥無味。落實好復習講解的例題、穩(wěn)固練習的習題、學生質疑的難題、復習課后的作業(yè)題四條主線,突出精講精練,進步復習課效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質
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