關(guān)于對數(shù)學(xué)課利用多媒體教學(xué)的體會(huì)

1、.關(guān)于對數(shù)學(xué)課利用多媒體教學(xué)的體會(huì)論文農(nóng)村學(xué)校多媒體技術(shù)越來越普遍地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，增大了課堂容量，直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不但掌握重點(diǎn)，更使學(xué)生打破了難點(diǎn)。但是多媒體運(yùn)用處理不好，會(huì)給課堂帶來消極因素。課件取代了老師的主導(dǎo)地位，課件牽著老師走，講授不流暢，甚至老師一節(jié)課黑板上不寫一個(gè)字，制約學(xué)生對知識似是而非。論文多媒體技術(shù)，課件，直觀形象，激發(fā)興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著新課程改革中教學(xué)手段的不斷更新和進(jìn)步，農(nóng)村學(xué)校多媒體教學(xué)越來越受到老師的重視和青瞇，多媒體在課堂教學(xué)中的地位越來越高。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了一片

2、活力，它以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出了獨(dú)特的內(nèi)在魅力，它能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為老師教學(xué)的順利施行提供形象的表達(dá)工具。我經(jīng)過兩年的數(shù)學(xué)教學(xué)理論證明，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們的教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的時(shí)機(jī)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。一、多媒體對數(shù)學(xué)課教學(xué)的積極因素1。多媒體教學(xué)可以加大課堂教學(xué)的容量農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生的閱讀才能和理解才能的欠缺，課堂上老師舉一反三的講解，占去了大量時(shí)間，但課堂容量不大。當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上大量減少了老師的一些工作量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)問，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)的密度大、容量多。2多媒體教學(xué)直

3、觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容的抽象性。傳統(tǒng)的教學(xué)，老師出工出力，但教學(xué)質(zhì)量不高。而多媒體教學(xué)手段的施行，課堂上做到了生動(dòng)形象，在詳細(xì)對象與抽象之間架設(shè)了一座橋梁，使數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中解決了這個(gè)難題，大大激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3多媒體教學(xué)在課堂上真正突出了學(xué)生的主體地位新課程要求老師在課堂上要突出學(xué)生是活動(dòng)的主體。運(yùn)用多媒體進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)，正好給老師更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)、交流，使學(xué)生真正全員參與教學(xué)過程，通過提供生動(dòng)形象的教學(xué)材料，使學(xué)生對知識的認(rèn)知才能進(jìn)步了，情緒高漲了，思路開闊了，真正表達(dá)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。4多媒體教學(xué)課堂上有效的突出了重

4、點(diǎn)，打破了難點(diǎn)多媒體教學(xué)形象詳細(xì)，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生在課堂上以變抽象為詳細(xì)，以靜變動(dòng)，把老師難以講清的幾何等知識，恰當(dāng)?shù)丶茉O(shè)了一座橋梁，可以較好地解決這些難題。二、多媒體對數(shù)學(xué)課教學(xué)的消極因素1有了數(shù)學(xué)課件，被課件把老師的主導(dǎo)作用取代了在實(shí)際教學(xué)中，課件只能在“輔助的意義上扮演著自己的角色，它只能幫老師把抽象性的知識詳細(xì)化，把靜的點(diǎn)、線等動(dòng)畫化。老師只有結(jié)合教學(xué)目的，適時(shí)、適度、創(chuàng)造性的使用多媒體技術(shù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而獲得最正確教學(xué)效果。假設(shè)老師上課依賴于課件，少說話或不說話，就會(huì)讓課件取代老師的主導(dǎo)地位，反而使教學(xué)失去了主干。2課件制作成功與否，直接

5、影響著一節(jié)課的成敗往往課件制作不藝術(shù)，反把老師束縛住了，課堂上課件牽著老師走，一堂課講授不流暢，導(dǎo)致學(xué)生厭倦，老師講授費(fèi)力，達(dá)不到預(yù)期的效果。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)

6、不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬

7、。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。3板書依賴于大屏幕，使學(xué)生對根本概念似是而非死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。農(nóng)村學(xué)生，由于根底教育的薄弱，學(xué)生智商的開發(fā)受到一定的制約，因此，學(xué)生大腦反映遲鈍，理解性不強(qiáng)，數(shù)學(xué)根本概念多，特別概念中的一