關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的探索與思考

1、.關(guān)于數(shù)學(xué)理論活動課的探究與考慮您如今正在閱讀的關(guān)于數(shù)學(xué)理論活動課的探究與考慮文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!關(guān)于數(shù)學(xué)理論活動課的探究與考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和新教材的實(shí)驗(yàn)與推廣，加大了教學(xué)改革的力度，也為教學(xué)改革提供了廣闊的前景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能提供了良好的空間。新教材無論從內(nèi)容設(shè)計(jì)上還是呈現(xiàn)形式上，都給傳統(tǒng)的教學(xué)形式以沖擊，也給從事教育事業(yè)的老師們帶來了一個(gè)新課題-如何搞好理論活動課。理論活動課應(yīng)以什么樣的形式呈如今人們面前，是我們迫切需要解決的問題，它的研究可以顯示小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)新走向，帶著問題和困惑，我進(jìn)展了理論活動課的隨班嘗試。初次嘗試?yán)碚摶顒诱n

2、的教學(xué)，我感覺它是極其新穎而富有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樗煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)形式。在探究中，我查閱了大量的資料，理解到理論活動就是做數(shù)學(xué)的詳細(xì)表達(dá)，它是以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問題為目的，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)，它改變傳統(tǒng)教學(xué)形式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決詳細(xì)問題的過程中和對數(shù)學(xué)本身的探究中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)?；诖?，我以我們的校園為詳細(xì)課例，先后設(shè)計(jì)了四種教學(xué)方案，通過比照理論，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，有的比較開放，有的比較傳統(tǒng)，但最終我異中求優(yōu)，選取了其中的一個(gè)方案，因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)從總體上表達(dá)出了理論活動課的風(fēng)貌，學(xué)生確確實(shí)實(shí)地動起來了，在他們參與活動的同時(shí)，也在經(jīng)歷著數(shù)

3、學(xué)過程，也在體驗(yàn)著數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生全身心地投入做數(shù)學(xué)的過程中，而不是學(xué)數(shù)學(xué)，說數(shù)學(xué)。通過比照嘗試，我對理論活動課有了一些考慮。一、理論活動的整體性理論活動是以學(xué)生為主體的探究性解決問題的活動，它在呈現(xiàn)形式上絕不是單純的戶外活動，它可以表現(xiàn)為課堂內(nèi)的經(jīng)歷探究；也可以表現(xiàn)為課內(nèi)外相結(jié)合；還可以是完全置身于社會這個(gè)大環(huán)境下的調(diào)查活動。它是靈敏的、開放的、形式多樣的，但無論采用何種形式，理論活動是具有系統(tǒng)性、整體性的。所謂整體性，就是理論活動中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是彼此相連的，應(yīng)該緊緊圍繞一個(gè)主題展開。比方開小小商店理論活動，不管是課外的市場調(diào)查，還是課內(nèi)的分組活動，都緊緊圍繞著認(rèn)識人民幣而展開和深化。理論活

4、動狹義上講也是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)搜集信息、處理信息和得出結(jié)論的完好過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇，都由學(xué)生自己決定。比方講分類一課，我從學(xué)生熟悉的三毛購物廣場切題，讓學(xué)生談一談在三毛購物廣場都看到了什么，那里的東西是如何擺放的，學(xué)生答復(fù)都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念。然后讓學(xué)生以小組為單位，把自己面前的商品進(jìn)展分類，并給自己組柜臺命名。任務(wù)明確后，至于學(xué)生在操作時(shí)如何分工，如何將商品進(jìn)展分類，都由學(xué)生自己來決定，老師只是活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者。通過分類的詳細(xì)研究，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

5、意識和解決問題的才能。盡管在處理分類的過程中，可能會出現(xiàn)偏向或走彎路，但這對于學(xué)生的開展而言是有益的，因?yàn)槭菍W(xué)生自己嘗試的結(jié)果，在他們的親身經(jīng)歷中獲取的知識，更能啟迪學(xué)生的思維，開展他們解決問題的才能。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分展示自己的時(shí)機(jī)，把理論活動貫穿教學(xué)的始終。二、理論活動的生活性知識源于生活，同時(shí)又能改善生活，理論活動的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷。如低年級認(rèn)識人民幣后，我們開展了小小商店的理論活動，課前讓學(xué)生自備各種商品，有玩具、學(xué)慣用品、生活用品等等，讓他們自己制作價(jià)簽，貼在準(zhǔn)備的物品上，帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成小小商店，小學(xué)生推薦出柜臺經(jīng)理收銀員售貨員的人選，其余的學(xué)生做顧客

6、。此外還讓學(xué)生理解社會中有哪些促銷手段，在小小商店中進(jìn)展展示。結(jié)果學(xué)生的積極性非常高漲，在每個(gè)柜臺前各組成員都各自為政，推銷自己的商品，有的學(xué)生還用走過路過，不要錯(cuò)過的口號來招攬顧客，學(xué)生拿出準(zhǔn)備的紙幣去爭先購置，個(gè)個(gè)都顯得很有經(jīng)濟(jì)頭腦，很有經(jīng)濟(jì)意識。在此理論活動中，學(xué)生既加深認(rèn)識了人民幣，也穩(wěn)固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強(qiáng)了綜合才能的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)理解決問題的意識和才能。理論活動的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，使活動具有一定的科學(xué)性、考慮性、可操作性，教學(xué)中可打破時(shí)空的限制，結(jié)合

7、教材內(nèi)容適時(shí)、適地安排相應(yīng)的理論內(nèi)容。如認(rèn)識了百以內(nèi)各數(shù)后，可以安排學(xué)生走數(shù)字迷宮；學(xué)習(xí)了面積與周長的計(jì)算后，可以實(shí)地測量或目測、步測操場的周長；認(rèn)識了時(shí)間后，可以讓學(xué)生自己制作鐘面，設(shè)計(jì)出自己的作息時(shí)間表，等等。三、理論活動的情境性數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動的過程，每一位老師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生去探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到理論活動中去，這就需要老師精心設(shè)計(jì)情境，吸引學(xué)生投入。、創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調(diào)動學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。如教學(xué)比大小，本節(jié)課的知識要點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識大于號、小于號、等于號，會用符號表示物品的多少關(guān)系，這對于低年級兒童來講是比較枯燥、抽象

8、的。因此，在上課時(shí)先出示一張幻燈片：三只小猴子圍坐在三種水果的前面，其中鴨梨有個(gè)，桃子有個(gè)，香蕉有個(gè)。學(xué)生看清楚后，老師設(shè)置這樣的問題情境：三只猴子分水果，請小朋友猜一猜猴子分哪種水果時(shí)沒意見?分哪種水果時(shí)有意見?為什么?問題一提出，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，猴子們分桃子不會有意見，因?yàn)楹镒拥闹粩?shù)與桃子的數(shù)量同樣多，隨即老師出示符號，告訴學(xué)生這個(gè)符號表示左右兩邊數(shù)量相等的關(guān)系，接著學(xué)生又說猴子分香蕉時(shí)可能意見大，因?yàn)橄憬吨挥袃蓚€(gè)，而猴子有只，不夠分，即比小，反過來比多，出示大于號，介紹大于號的意義。同樣的方法介紹小于號，這樣的問題對學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性、興趣性，您如今正在閱讀的關(guān)于數(shù)學(xué)理論活動課的

9、探究與考慮文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!關(guān)于數(shù)學(xué)理論活動課的探究與考慮又有考慮性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問題的討論，問題情境的故事化，確保了每位學(xué)生的有效參與。、創(chuàng)設(shè)生活情境。良好的開端是成功的一半。一節(jié)典型的計(jì)算課，假如只讓學(xué)生一味地理解算理，掌握算法未免太枯燥，老師就在課的開場放錄像-關(guān)于奧運(yùn)健兒為國奪取金牌、五星紅旗冉冉升起的場面，讓學(xué)生油然而生一種自豪感，接下來開展為參加校運(yùn)動會選拔運(yùn)發(fā)動的活動，在選拔運(yùn)發(fā)動的情境中讓學(xué)生多角度地理解算理，表達(dá)出算法的多樣性。四、理論活動的合作交流性數(shù)學(xué)交流主要表如今學(xué)會與別人合作，能與別人交流思維的過程和結(jié)果，初步形

10、成評價(jià)與反思意識。理論活動通常采用小組合作、共同探究的形式進(jìn)展，老師首先提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生有效地參與，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生明確表達(dá)自己的想法和承受別人的思想。由于獨(dú)生子女更容易養(yǎng)成惟我獨(dú)尊的性格，不會傾聽別人，不會欣賞別人。因此，理論活動中應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成安康的合作意識打根底。而新教材中的理論活動課就為學(xué)生提供了廣闊的合作與交流的時(shí)機(jī)。我們的校園這一課中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由結(jié)合，分別組建出跳繩組、跑步組、踢球組等，至于組中誰任組長，誰先跳，誰數(shù)數(shù)，誰發(fā)口令，全留給學(xué)生自己處理，給學(xué)生充分合作、充分交流

11、的空間。再如小小商店這一課中，讓學(xué)生帶著紙幣到自己喜歡的柜臺中購物時(shí)，學(xué)生買哪件商品，買賣時(shí)如何討價(jià)還價(jià)，老師都應(yīng)放心地讓學(xué)生去交流、去合作。五、理論活動的創(chuàng)造性死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每冊都專門設(shè)置了一至兩次的理論活動，這樣就為師生提供了良好的創(chuàng)新空間，老師可以合理地支配教材，也可以結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)校背景，改造

12、教學(xué)內(nèi)容，靈敏安排理論活動。比方，在進(jìn)展統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，教材中安排了學(xué)生統(tǒng)計(jì)花的朵數(shù)，大部分學(xué)生對花的感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對動物的牽掛，對水果的鐘愛，那么在教學(xué)中，老師就可以從統(tǒng)計(jì)動物園里的動物、統(tǒng)計(jì)學(xué)生愛吃的水果切題，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極參與。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?？偠灾訌?qiáng)活動研究，拓展理論活動空間，讓學(xué)生在活動中自由舒展身心，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識與理論才能是開展理論活動的宗旨。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二