小學英語課堂中的繪本教學探討

1、如今的英語教學中繪本已經(jīng)成為小學英語教師組織課堂教學中必不可少的一種學習方式它為小學生的學習英語、提升英語口語表達能力給予了巨大的支持和幫助。我們教師作為英語課堂的組織者和引導者應當結(jié)合小學生的實際情況根據(jù)小學英語學科的教學目標靈活采用英語繪本恰當開展一些相關(guān)的繪本教學活動創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境可以讓學生沉浸其中獲得豐富的感性信息對學習內(nèi)容形成直接的感知這樣能夠為英語課堂增效添彩。近幾年教育界提出了閱讀素養(yǎng)的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據(jù)中小學生英語閱讀素養(yǎng)的要求，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，語言不夠真實內(nèi)容不夠生動，缺乏生活情趣，難以引

2、起學生的閱讀興趣不感興趣時間久了就會對英語厭學。而英語繪本相在培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)方面具有很大的優(yōu)勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息（如封皮、作者、插圖封底、扉頁等），它能為學生提供完整的閱讀體驗，有助于學生建構(gòu)文本的概念。另外，英語繪本注重選材內(nèi)容豐富，圖片燦爛清新極其富有情境、情節(jié)形象生動、語言生動活潑、它非常貼近學生的日常生活，也能夠為學生提供豐富的想象和創(chuàng)造思維空間，對學生語音.詞匯 .日?？谡Z運用表達個人觀點等都有極大的幫助。同時，繪本中生動的人物特征、引人入勝的情節(jié)，及其所隱含的文化價值，都非常有利于學生感知中外文化差異，并積極閱讀，大膽創(chuàng)新拓展思維。當然我們還必須根據(jù)

3、學生的實情讀者的年齡和認知特點，以及語言發(fā)展的規(guī)律，開展英語繪本分級閱讀，只有這樣才能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。分級繪本還能幫助學生選擇適合自己的讀物，循序漸進逐步提高。所以開展繪本教學有利于提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，包括構(gòu)建文本概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發(fā)展多元思維，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了讓老師們更深入地了解英語繪本閱讀教學在小學英語教學中的應用，6 月 17-18 兩天，英語繪本教學研討活動在內(nèi)江外國語小學舉行我們東興區(qū)國培計劃送教下鄉(xiāng)所有教師們一起聆聽了 5 節(jié)繪本課例與講座。首先，東坑鎮(zhèn)中心小學鄧子晴

4、老師為大家展示繪本課例 No Peanuts for Ashley»。鄧老師通 過貼近生活的話題導入繪本主題，再通過整體感知、問題引領(lǐng)、語言鞏固及挖掘內(nèi)涵的環(huán)節(jié)由淺入深地引領(lǐng)學生理解繪本內(nèi)容，提高學生的閱讀能力及鍛煉學生的多元思維能力。整個課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，師生互動頻繁活躍。這次教研活動讓我們受益匪淺，我們會學以致用，努力把繪本閱讀教學融入到日常教學中， 提高學生的閱讀素養(yǎng)。正如今的英語教學中繪本已經(jīng)成為小學英語教師組織課堂教學必不可 少的一種學習資源為小學生順利高效的學習英語、提升英語綜合能力給予了巨大的支持和幫 助。教師作為英語課堂的組織者和引導者結(jié)合小學生的學習需求根據(jù)小學

5、階段的英語教學目 標靈活的運用英語繪本恰當?shù)拈_展教學活動使繪本閱讀為英語課堂添彩、增效。一、通過繪 本閱讀創(chuàng)設(shè)學習情境生動有趣的學習情境是學生高效學習英語的重要條件可以讓學生沉浸其 中獲得豐富的感性信息對學習內(nèi)容形成直接的感知為整堂課的學習活動做好一、開展英語繪本閱讀教學的背景與意義二、英語繪本教學途徑與方法近幾年，不少英語閱讀教育專家、學者和中小學教師圍繞如何提升中小學生的英語閱讀素養(yǎng)進行了多種形式的探索，特別是在繪本教學的有效途徑和方法方面積累了寶貴經(jīng)驗。這里，我們介紹五種可操作性比較強的教學途徑供有興趣嘗試繪本教學的教師參考。它們是: 圖片環(huán)游(Picture Tour)、持續(xù)默讀(Su

6、stained Silent Reading故事地圖(Story Maps)、拼圖閱讀 (Jigsaw Reading和閱讀圈(Reading Circles)。這幾種教學途徑既可以獨立使用，也可以組合使 用。下面我來分別談談圖片環(huán)游、持續(xù)默讀、故事地圖、改編或續(xù)寫繪本故事:(一 )圖片環(huán)游圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時，學生還在這一過程中學習語言知

7、識，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個人生活，使通過圖片環(huán)游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程。圖片環(huán)游的應用如下:1)熱身引入:通過歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學生己知和閱讀興趣。(2)文本概念:通過引導學生識別標題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)學生的文本概念意識，增強對繪本主題和內(nèi)容的整體感知。(3)圖片環(huán)游:引導學生從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息，觀察、分析和預測，提出問題提升預測想象和批判性思維能力。(4)拓展表演 總結(jié)評論圖片環(huán)游適用于各類繪本的教學。在實施過程中，教師需要充分調(diào)動學生參與閱讀的積極性，學生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。教師可根據(jù)具體課時安排，基于

8、圖片環(huán)游的理念，靈活設(shè)計和組合教學活動，以滿足不同故事類型和不同學生的學習需要。(二 )持續(xù)默讀持續(xù)默讀的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。持續(xù)默讀活動的實施可以有多種方式，例如，教師可將其融入日常每節(jié)課的前幾分鐘進行，要做到堅持不懈鼓勵學生利用課余時間自主選擇喜歡的讀物進行閱讀，書名關(guān)注作者、繪圖者、出版社等 相關(guān)信息，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠定基礎(chǔ)。(三 )故事地圖故事地圖指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應的視覺圖式，教會學生在閱讀中通過使用故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學會閱讀故事、理解故事和創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

9、。故事地圖可用于閱讀全程:讀前用來激活己有知識、激發(fā)討論、導入故事;讀中用來幫助學生獲取重要信息、理解故事;讀后用來討論和回味故事。(四 )改編或續(xù)寫繪本故事通過讀后續(xù)寫、讀后演、讀后畫等活動，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己對故事的感受，對故事人物的評價，創(chuàng)造性的續(xù)寫結(jié)尾，或者創(chuàng)編新的圖文故事，促進語言運用的遷移與創(chuàng)新。為了讓老師們更深入地了解英語繪本閱讀教學在小學英語教學中的應用，6 月 17-18 兩天，英語繪本教學研討活動在內(nèi)江外國語小學舉行我們東興區(qū)國培計劃送教下鄉(xiāng)所有教師們一起聆聽了 5 節(jié)繪本課例與講座。首先，東坑鎮(zhèn)中心小學鄧子晴老師為大家展示繪本課例 No Peanuts for As

10、hley»。鄧老師通 過貼近生活的話題導入繪本主題，再通過整體感知、問題引領(lǐng)、語言鞏固及挖掘內(nèi)涵的環(huán)節(jié)由淺入深地引領(lǐng)學生理解繪本內(nèi)容，提高學生的閱讀能力及鍛煉學生的多元思維能力。整個課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，師生互動頻繁活躍。故事地圖大概包括但不限于以下內(nèi)容:情境、人物、問題、情節(jié)發(fā)展或問題解決、結(jié)尾(如圖2)。教師也可以采用大意一細節(jié)順序圖(main idea-sequential detail map) 、角色對比圖(character comparison map)和因果關(guān)系圖 (cause-effect relation map)等其他形式的故事地圖。以大意細節(jié)順序圖(見圖3)為

11、例，構(gòu)建故事地圖需要以下幾步:(1)按時間順序，對故事大意、主要事件、主要角色進行總結(jié)排列;(2)將故事大意置于故事地圖中心;(3)圍繞故事大意畫線連接主要事件和角色;(4)圍繞主要事件和角色添加次要事件和主題。故事地圖適合各年齡段的學生和各類讀物。它能將學生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學生識別故事要點、理解故事大意，激發(fā)學生的閱讀自信，同時也為學生創(chuàng)作自己的故事提供了支架。使用初期，教師可以通過提問，引導學生觀察圖片并閱讀關(guān)鍵內(nèi)容等，讓學生感知和發(fā)現(xiàn)具體故事的構(gòu)成要素，并通過板書示范建構(gòu)故事圖式的方法。(四 )拼圖閱讀拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。拼圖閱讀可以有兩種組織形

12、式，一種是教師將學生分成若干小組，每個小組的每個成員分工閱讀一個故事或短文的不同部分。然后，全組再一起把這個故事按邏輯順序拼接完整，合作講給自己小組的成員或講給全班聽。第二種是教師將學生按照文本的段落或部分組成若干小組，每個小組平均安排人數(shù)。然后，教師為每組按其人數(shù)打印故事或短文中的某一段文本。這個小組也稱為“基礎(chǔ)組 ”?；A(chǔ)組的每個成員都有一個順序編號，每個基礎(chǔ)組的順序編號都一樣?；A(chǔ)組成員閱讀同樣的段落內(nèi)容，當小組內(nèi)每個成員都完成閱讀后，組內(nèi)可以進行簡短的交流，確保理解到位。然后每個基礎(chǔ)小組的成員按照自己的編號與其他小組的同一編號的同學組成新的小組，每個新成員都把自己閱讀內(nèi)容分享給新組員，

13、新的組員在小組內(nèi)完成對整個語篇文本的拼接，確保邏輯和意義連貫、完整。最后，學生再回到基礎(chǔ)組，閱讀和交流完整的故事，互相幫助。羅少茜和謝穎總結(jié)了拼圖閱讀策略在課堂教學中的使用流程:(1)學習任務講解和分配;(2)建立基礎(chǔ)組并明確任務分工 ;(3)組建專家組和實施課題研修;(4)返回基礎(chǔ)組進行組內(nèi)互助;(5)教師反饋;(6)成績評定。一般來說，拼圖閱讀比較適合篇章較長的讀物。通過拼圖閱讀可以減輕學生的學習焦慮，增加互助交流、體現(xiàn)合作學習。對于教師來說，拼圖閱讀有利于實現(xiàn)以學生為中心的教學理念學生提供自主合作的學習和探究方式，既能節(jié)省時間，閱讀也能豐富學習方式。除了篇章閱讀，拼圖用于句子閱讀和詞匯學

14、習，教師可將其融入日常英語教學和圖片環(huán)游教學中。(五 )閱讀圈閱讀圈或文學圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。閱讀圈始于 16 世紀， 20 世紀 80 年代風靡美國，21 世紀才開始進入外語課堂，主要目的是通過學生之間建立起來的支架，促進他們對文本的理解，同時基于不同角色培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫以及批判性思維和自主與合作學習等多種能力的發(fā)展。閱讀圈活動由多個基礎(chǔ)角色和備選角色組成。在組織閱讀圈時，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容選擇 4-6 種角色開展閱讀活動。適合中小學生的常見角色主要包括:(1)總結(jié)員，對文本進行總結(jié)并與組員分享幫助組員理解文本;(2)討論領(lǐng)隊，基于文本

15、內(nèi)容設(shè)計問題，引發(fā)組內(nèi)討論，討論領(lǐng)隊的其他工作還包括負責從文本中摘取優(yōu)美、有意思、難以理解或能激發(fā)深思的某些句子或某個段落，供小組內(nèi)欣賞或討論;(3)評論員，負責對文本主題或者人物進行分析、評價或評論;(4)文化搜集員，負責對文本的文化知識及其含義進行提取和分析，并將其與自己的實際生活建立關(guān)聯(lián)，進行文化比較，開展讀者與文本之間的對話;(5)結(jié)構(gòu)分析員，基于文本內(nèi)容或結(jié)構(gòu)繪制圖表或插圖，梳理文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，整理文本脈絡(luò)，加深文本理解;(6)詞匯專家，負責摘錄并解釋文本中的重點詞匯，發(fā)現(xiàn)并整理文本中出現(xiàn)的比喻、擬人、諺語等修辭手法，供組員討論和學習。閱讀圈適合于具有一定英語水平和閱讀能力的學生。教

16、師可根據(jù)學生的年齡和閱讀水平，調(diào)整角色或補充適切的角色。在開展閱讀圈時，教師應注意以下幾點:(1)提前做好角色設(shè)計和任務要求;(2)初次使用該活動時，要注意指示語清晰、簡潔，盡量通過示范或舉例的方式進行說明，交代清楚每一項具體任務，確保每個學生在活動中能承擔并完成好自己在小組中的角色 ;(3)從學生的多元智能出發(fā)，設(shè)計相應的角色，激發(fā)每個學生的學習積極性，確保每個學生都能受益;(4)制定明確的小組合作規(guī)則，確?；顒幽茼樌M行。三、有效開展繪本閱讀需要注意的問題(一 )分級閱讀讀物的選擇要注意難度適中閱讀材料是閱讀教學中最重要的中介工具，材料的選擇是否合適會直接影響教學效果。教師應選擇難度適中、

17、符合學生語言和認知水平的閱讀材料。而什么是難度適中的材料，英美學者早在 20 世紀三四十年代就從不同角度進行了深入探究，且影響至今。Betts 認為，學生詞匯識別和閱讀理解的比例能幫助教師確定繪本的閱讀難度:如果學生能正確識別文章中99%以上的詞匯，能理解90%以上的內(nèi)容，此文可獨立閱讀;若學生能正確識別95%以上的詞匯并能理解75%以上的內(nèi)容，此文可教;詞匯識別比例在90%以下，閱讀理解比例在50%以上，此文偏難，不適合教學和獨立閱讀。這種難度分級方式沿用至今。也有研究者，如Uray 和 Leary則認為，讀物的難度受到289 種讀物特征的影響，其中影響最大的是讀物的格式(大小、頁數(shù)、紙張質(zhì)

18、量、打印類型、每行長度、封面設(shè)計、圖表)、結(jié)構(gòu)(標題、章節(jié)分布、段落分布、引用)、表達方式(詞匯、句子、作者態(tài)度、體裁、文風)和內(nèi)容(主題及其類屬)?？偟膩碚f，教師確定讀物難度時應把握一個原則:對于學生來說，太難的則讀不懂，容易有挫敗感;太易的則沒挑戰(zhàn)，容易失去閱讀興趣。(二 )讀物的選擇要兼顧不同年齡段學生的興趣和認知需求趣味性是選擇英語繪本的關(guān)鍵因素。然而，不同年齡階段的學生喜歡的繪本也不盡相同。由于認知發(fā)展水平不同，低年級學生更喜歡插圖多的繪本，而高年級學生則更喜歡內(nèi)容有深度的繪本。性別也是一個重要因素，男生和女生喜歡的繪本也不大一樣。家庭背景也會造成個體差異?？偟膩碚f，閱讀材料應兼顧不同學生的學習需要，貼近學生的日常生活，兼具趣味性和知識性。同時，還要具備適合學生的語言發(fā)展水平。常見的分級通常有故事類和百科類兩種，語言知識循序漸進，語言結(jié)構(gòu)復現(xiàn)率高，適合中小學生的外語學習規(guī)律。此外，在選擇繪本時，教師最好選擇內(nèi)容具有連續(xù)性的繪本系列，以便開展持續(xù)性的閱讀教學。有些繪本配備了教師用書、教輔工具、活動手冊、點讀筆等配套資源，方便教師開展豐富多彩的閱讀教學活動。（三 ）選樣適合字生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的教字模式與方法在閱讀教學方法的選擇上，人們經(jīng)常陷入評定最佳教學方式的定式中。Gunderson 指出，我們不能簡單地選出最佳或最差的教學模式和教學方法，因為每個模式和方法