艱難的言說──漢語口語教學百年歷程述評(上)

1、困難的言說漢語口語教學百年歷程述評(上)摘要：作為現(xiàn)代語文教學的重要構(gòu)成局部，口語教學的遭際從某種程度上來說也就是語文教學乃至整個中國教育遭際的真實而生動的縮影。20世紀上半葉，漢語口語教學的開展經(jīng)歷了孕育期、定型期和低潮期，幾經(jīng)起伏跌宕，形成了語文教學領(lǐng)域特有的生態(tài)環(huán)境，積累了一定的課程、文化資源，為后世的口語教學提供了借鑒。20世紀下半葉的口語教學是20世紀上半葉口語教學的延續(xù)和開展。經(jīng)過探究期、回歸期和重構(gòu)期的困難言說，口語教學終于在21世紀降臨之際贏得了自己在語文學科中的獨立地位口語交際，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標志。關(guān)鍵詞：口語教學；語文教學；教學大綱

2、；課程標準漢語口語教學的回憶與反思長期以來，在語文教學領(lǐng)域存在著重文字輕語言、重讀寫輕聽說的痼疾。假設(shè)說從春秋戰(zhàn)國時期說學盛行至兩漢以后說學的銷聲匿跡，主要是緣于本體性前提的缺失，20世紀初語文獨立設(shè)科以后，現(xiàn)代語文教學又何以痼疾仍然？要答復上述關(guān)于語文和口語教學的追問，我們需要作一番跨越時空的跋涉，去探尋口語教學的開展軌跡。20世紀漢語口語教學，可以以新中國的成立為界，劃分為兩個時段。第一時段為20世紀上半葉，漢語口語教學經(jīng)歷了孕育期、定型期和低潮期。一孕育期19021918歷史開展到近代，隨著教育重心的下移、學在民間的復興，口語教學就已經(jīng)開始受到關(guān)注。如19世紀中后期拓荒者在民間對口語教學

3、的提倡，太平天國對口語教學的重視，黃遵憲等人我手寫我口的反撥。光緒二十五年，陳子褒在其所著?論訓蒙宜先解字?一文中對這個時候的口語教學做了精辟的闡述：假設(shè)因他已曉之話，教以已曉之話之字，童子必大有樂趣，且所解之字，觸目即是，開口即有，分外易記，此于數(shù)年前試驗而得者也。1提倡訓蒙要以解字為本，解字要以口頭語言為根底。1902年，清政府擬訂了?欽定蒙學堂章程?和?欽定小學堂章程?，其中設(shè)有字課習字讀經(jīng)以及作文等，一般認為，漢語文從此開始走向擁有獨立學科地位的現(xiàn)代化時期。欽定學堂章程頒而未行，真正實行的是1904年清政府公布的?奏定初等小學堂章程?奏定高等小學堂章程?奏定中學堂章程?。?欽定小學堂章

4、程?的作文局部，有教以口語四五句使聯(lián)屬之的闡述，首次使用了口語。1904年，陳獨秀就竭力地鼓吹、提倡國語教育。他說，外國的小學堂最重要的一門課就是國語教育，即教本國的話。到學堂里學話的重要原因是，小孩子不懂得深文奧義，只有把古今事體，和些人情物理，用本國通用的俗話，編成課本，給他們讀，等到他們知識漸漸地開了，再讀有文理的書。2這里所謂的話，是一個與文相對的概念，也即口語。隨著語文教學的進步，口語和口語教學開始不斷走進人們的視野。潘樹聲在其?論教授國文當以語言為標準?一文中指出：人生而有口，自其牙牙學語，以致就傅，其語言已無蹇塞不通者矣，導其語言于文字，當必有迎刃而解之樂，舍語言而教文字，徒苦兒

5、童耳。3不難看出，這里的語言與話一樣，都是指口語。這一時期國文教學剛剛蹣跚起步，研究者的探究已涉及語文教學的核心命題，即語言先于文字，國語教學當以語言為根底。但在當時的語境中，關(guān)于口語教學的聲音極為微弱。1912年1月，中華民國教育部頒行?普通教育暫行方法?和?普通教育暫行課程標準?11條及課程表，將各類學校中國文字中國文學課程更名為國文，并對國文課程作了比較明確的規(guī)定。這個時期國文還不是嚴格意義上的現(xiàn)代語文，口語和口語教學尚屬邊緣性話題。1914年，楊鄂聯(lián)在?中華教育界?第3卷第23期發(fā)表?話法教授之要素?一文，提出了話法和話法教授兩個概念，并就詳細的話法教授進展了闡述，開了口語教學研究的先

6、河。創(chuàng)辦于宣統(tǒng)元年1909，影響普及全國的?教育雜志?，在五四運動前發(fā)表了大量關(guān)于語文教授的文章，其中不乏關(guān)于口語教學的闡述。諛冰在?言文教授論?中說：教授文字，當以教授語言為第一步。教授語言，由當分為自語、聽話、會話三種。4(72)潘樹聲在提出教授國文當以語言為標準的同時，強調(diào)語言，聲也，發(fā)于口而聞于耳；文字，形也，出于手而觸之于人之目；其器官之作用，本不能一，此其所以難也。教授國文者，務使接近而幾于一焉，那么請以語言為紹介。3作者不僅探析了語言與文字的區(qū)別，而且抓住了言文統(tǒng)一這一重要命題。這一時期，發(fā)端于上海，后來影響涉及全國的國語統(tǒng)一運動，經(jīng)全國教育結(jié)合會和國語研究會的大力推動，在國文教

7、育界引起了較大反響，為國語的誕生作了先期準備。應該說，這個時期還沒有嚴格意義上的現(xiàn)代語文，國文科事實上尚未把口語和口語教學納入自己的架構(gòu)之中。口語和口語教學在各種有關(guān)課程、教學的文本中，只有隱隱約約的身影顯現(xiàn)，而且主要是在小學低段。從?欽定小學堂章程?中首次使用口語1902，到?奏定初等小學堂章程?提出并當使之以俗話敘事1904，?奏定高等小學堂章程?提出并使習通行之官話1904，再到?小學校教那么及課程表?1912、?國民學校令施行細那么?1916中的并使練習語言，口語俗語官話語言，這一路走來，口語和口語教學的地位都沒有發(fā)生本質(zhì)性的改變。但口語和口語教學的研究與理論卻為言文一致、白話文運動提

8、供了強有力的支持，也為后繼的研究與教學積累了珍貴資源。二定型期19191936五四運動的浪潮蕩滌了淤積在語文課堂內(nèi)外的污泥濁水：讀經(jīng)終于被徹底廢除；文言與白話之爭也根本塵埃落定；語言與文字漸趨一致。隨著現(xiàn)代語文的學科體系和根本構(gòu)架的逐步確立，口語和口語教學作為語文和語文教學的重要構(gòu)成局部，不斷被人們認識和承受，口語教學成為語文教育領(lǐng)域研究與理論的潛在熱點。1920年，教育部先后通過修正?國民學校令?及?國民學校令施行細那么?等，確定了初等小學四年間純用語體文，并正其科目為國語。雖然當時國語尚未完全統(tǒng)一，也未擬訂出相關(guān)的語言標準，但是，國語的誕生卻為口語教學提供了前提條件。至此，國語、國文才合力

9、構(gòu)成了統(tǒng)一的學科框架，形成了現(xiàn)代語文的雛形。1922年，具有劃時代意義的新學制壬戌學制公布，為國語教育的普及多少提供了一定的條件5(72)。1923年，全國教育結(jié)合會公布了小學、初中國語和高中國語、國文課程綱要。在吳研因擬訂的?小學國語課程綱要?中，國語科由語言、讀文、文字、作文四局部構(gòu)成。其中，程序中規(guī)定了16學年的語言教學要求。方法中有語言：初年多用演進法，以后多用會話，講演，表演；語言可獨立教學，或可與作文等聯(lián)絡教學。畢業(yè)最低限度中規(guī)定，初級：語言能聽懂國語的故事講座，能用國語作簡單的談話；高級：語言能聽懂國語的通俗講演，能用國語講演。葉紹鈞等起草并經(jīng)委員會復訂的?初級中學國語課程綱要?

10、中，國語科由讀書、作文、習字三局部構(gòu)成，在作文局部有定期的演說辯論，而且特別標明該項內(nèi)容占32個總學分中的3學分。6(13-15)胡適起草了?高級中學公共必修的國語課程綱要?，其中有開展語體文和閱讀白話文選的要求。假設(shè)說國文獨立設(shè)科時，口語和口語教學尚未獲得應有地位，那么，國語誕生以后，口語和口語教學的地位與價值逐漸確立、彰顯。隨著對口語地位與作用認識的加深，人們開始注意對口語教學方法進展探究。1922年，黎錦熙在?國語科話法教學的新案?7一文中，以方案的形式，對國語科中說話、聽話教學的內(nèi)容、要求和方法作了說明，強調(diào)說話教學實在是一切教學入手的根底，而一切教學又處處都有施行話法教學的時機。19

11、22年，張士一的?小學國語話教學法?出版中華書局，這部書分別就國語教學的目的、標準，國語話教學的編制，口語的性質(zhì)，口語教學的根本原理，語言教學法的派別，表示意義的方法，國語話的教材等作了較為全面、系統(tǒng)的闡述。1924年，黎錦熙著?新著國語教學法?出版商務印書館，這是我國以教科書形式編寫的第一部語文教學法專著。該書第五章專門闡述了標準語與lsquo;話法rsquo;語言，提出通過教學到達能讀、能聽、能說、能作、能寫等五項詳細目的。此后，吳研因、舒新城所著?小學國語教學法概要?1925和周明三、馮順伯所著?中學國語教學法?1926兩書的出版商務印書館，進一步推動了口語教學的研究和施行。這個時期積極

12、倡導口語教學的還有胡適、葉圣陶、陳啟天以及浙江一師的語文教師等。早期的口語教學研究與理論雖還只是局部的民間行為，但開拓者們既拓展了語文教學領(lǐng)域，也為后繼的口語教學研究與理論作了理論、方法的準備。1929年，我國第一套以教育部名義頒行的、具有教育法規(guī)性質(zhì)的課程標準中小學暫行課程標準公布。其中，語文科由小學國語、中學初級、高級國文暫行標準組成。這套標準吸收和借鑒了1923年課程綱要的體系與精神，把語言和語言才能置于國語科的重要地位，同時又具有自己的特色。首先，?小學課程暫行標準小學國語?進一步明確、提升了口語的地位，在五大教學目的中有兩條關(guān)涉口語和口語教學，而且首次把口語與語體文并列，凸顯這個標準

13、所具有的現(xiàn)代語文思想。小學國語由說話、讀書、作文、寫字四項構(gòu)成，其中說話和作文局部都有關(guān)于口語的詳細要求。說話訓練包括：1日常的日常的耳聽口說和耳聽兼口說的練習。2臨時的特定時間練習，如故事會、演說競進會和辯論會等。把口語練習放到了課內(nèi)、課外兩種情境中，注意到了生活作為語文課程與語文教學資源的價值。這個標準還在作業(yè)要項教學方法和最低限度等局部對口語教學提出了較為詳細、詳細的要求。其次，將口語納入中學國文科的目的體系，口語教學成為國文教學的一局部。?初級中學國文暫行課程標準?的目的之一是，養(yǎng)成運用語體文及語言充暢地敘說事理及表達情意的技能，并在習作局部提出了關(guān)于口語練習的要求。?高級中學普通科國

14、文暫行課程標準?中也有了教員應于課外指導學生繼續(xù)練習演說和辯論的要求。6(16-21)這是自國語誕生、國文單獨設(shè)科以來，口語和口語教學首次全面進入課程標準，重視的程度為現(xiàn)代語文教育史上所僅見?？谡Z教學要真正走進課堂，融入學生的生活，需要有教材作保障。陳鶴琴、盛振聲參照?小學課程暫行標準小學國語?，根據(jù)兒童心理和生活，運用標準口語合編了初級?兒童國語教科書?1931，上海兒童書局。1932年和1934年，葉圣陶編寫的供小學初級、小學高級學生用的?開通國語課本?先后出版中華書局。這套教材立足兒童和日常生活需要，遣詞造句可謂兒童說話作文的典范。這些教材各具特色，為編寫具有口語和口語教學特點的教材積累

15、了經(jīng)歷。20世紀30年代初期，在口語教學方法方面出現(xiàn)了不少專著。趙欲仁著?小學國語科教學法?1930，商務印書館，強調(diào)口頭表達和書面表達的統(tǒng)一，說話和作文的同步訓練。陰景曙編?小學說話教學法?1934，上海大華書局、王國元編?小學說話教學法?1936，正中書局分別就小學口語教學進展了專門闡述。這在當時的語文教學領(lǐng)域，特別是對口語教學的施行起了一定的促進作用。這個時期的后一階段，口語教學和研究有一種退潮的跡象。1932年和1936年，教育部又兩度修訂、頒行課程標準。兩個修訂版?初級中學國文課程標準?中，雖仍有養(yǎng)成用語體文和語言敘事說理表情達意之技能的教學目的，但口語練習已于課外行之。在兩個?高級

16、中學國文課程標準?中，原有的本就不太明確的口語教學要求那么已悄然消失。三低潮期193719491937年直至新中國成立，對教法包括口語教法的探究日漸式微，但仍能依稀看出口語教學的運行軌跡。1941年，經(jīng)過修訂的?小學國語科課程標準?公布，其教學目的中有教導兒童純熟國語，使其發(fā)音正確，說話流暢，培養(yǎng)兒童修己、善群、保護國家民族的意識和情緒的要求。這個標準雖未能在全國推行，但它不僅強調(diào)了口語及其教學的本體功能，而且有了對口語文化功用的關(guān)注，尤其是一系列頗具操作性的口語教學要求的提出，為今后的相關(guān)工作奠定了根底。教材綱要根據(jù)說話、讀書、作文、寫字等四項編定。說話和作文保存了一以貫之的口語要求。194

17、8年，?國語課程標準?公布，它雖未及施行，但仍重視口語和口語教學。在中學階段，口語教學那么一步步淡出語文教學領(lǐng)域。1940年的?修正初級中學國文課程標準?，雖仍把養(yǎng)成用語體文及語言敘事說理表情達意之技能作為目的之一，但在詳細施行方案中口語練習已行之于課外。而在同年公布的?修正高級中學國文課程標準?中，就已看不到關(guān)于口語教學的相關(guān)表述了。1941年擬訂的?六年制中學國文課程標準草案?，保持此前對口語教學所持的態(tài)度。1948年的?修訂初級中學國文課程標準?以及?修訂高級中學國語課程標準?中，口語教學仍然被排斥在幾大教學主題之外。這幾部課程標準充分表達了口語教學在當時的邊緣處境。關(guān)于口語教學的言說之

18、聲雖已極其微弱，但并沒有停頓。1947年，黎錦熙著?中等學校國文教讀教學改革案述要?中，用兩綱四目來闡述文言與白話文的教學。其中關(guān)于白話文的一綱二目中，一綱指白話文須與語言訓練相聯(lián)絡；二目為一目：先須耳治。二目：注重朗讀。在黎錦熙看來，白話文接近口語，讀出來的句子同人們說出來的話幾乎一致，學生看得懂也念得順；只是課文中所用的口語是加工過的，是美化、凈化了的，所以學生要學習。而這種學習必得與語言訓練相聯(lián)絡，在聽和說上下功夫，使課文中那些美化、凈化了的口語逐步影響、提升學生已經(jīng)習得的原始狀態(tài)的口語，這才算是真正發(fā)揮了白話文教材的作用。他進一步指出：白話文以lsquo;耳rsquo;治始，以lsquo;目rsquo;治終，其成績?nèi)趌squo;口rsquo;，口與lsquo;手rsquo;相應，而白話文之寫作進步矣。5207作者把口語置于語文才能的根底地位，跳出了就口語論口語的短視與淺薄，可惜黎氏的話在當時未被人們認真聽取，更沒有在教學領(lǐng)域產(chǎn)生本質(zhì)性的影響。同期，沈百英所著?小學說話課教材和教法?1948，商務印書館出版。這一時期，解放區(qū)的語文教學又是另一番氣象，相關(guān)研究與理論都獲得了不俗的成就。1942年，?晉冀魯豫邊區(qū)小學暫行規(guī)程?規(guī)定，國語課包括說法、講法、寫法、作法在內(nèi)。陜甘寧革命根據(jù)地制定的?初中國文課程標準草案?中，將讓學生獲得科學的讀、寫、說的方法，養(yǎng)成良好的讀、寫、