分析高中化學教學中的研究性學習的誤區(qū)

1、.分析高中化學教學中的研究性學習的誤區(qū)在新的課程改革背景之下,高中階段的化學教學不再是以衡量學生掌握了多少詳細的學科知識為主要評判標準,而是要看學生可以在學習的過程中增長多少才能,包括對化學學科知識的認知,對于化學學科整體知識脈絡的把握,對于化學學科知識本質的理解,還有對化學知識在生活中的運用及研究等。從這個層面來講,要到達這樣的教學目的,我們就必須堅決貫徹執(zhí)行研究性學習策略。那么什么是研究性學習呢?研究性學習的特征、原那么與步驟分別是什么?本文中筆者就結合自己的教學理論展開闡述,不周之處望大家諒解。一、研究性學習的含義研究性學習是指學生在老師的指導下,從學科領域或從自然、社會和生活中選擇和確

2、定專題進展研究,在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新才能、全面進步學生素養(yǎng)的學習活動。研究性學習是學習的一種方式,作為一種方式,研究性學習同任何學習方式一樣,它不能脫離詳細的學習過程。對學生而言,在現行的教育制度下,這種學習的落腳點就是課堂。二、立足課本,重視家庭小實驗的探究由于一節(jié)課的時間有限,學生又多,加上學生的動手才能不太強,所以上一節(jié)有探究性實驗的化學課,許多老師都會感到手忙腳亂,甚至草草收場,根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾,上好化學探究性活動課,家庭小實驗顯得尤為重要,且在教學中發(fā)揮了宏大的作用。例如在講解“鐵的性質這一課題的前一周,我就要求學生在家完

3、成“鐵釘銹蝕的探究實驗,該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、枯燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況,只是需要的時間比較長,但探究的操作比較簡單,方便易行,且效果明顯,很能說明問題。通過這一比照實驗的探究,學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹的結論,不僅大大減輕了課堂壓力,進步了課堂效率,而且極大地激發(fā)了學生探究和學習化學的積極性。三、研究性學習要注重研究的過程就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣,我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目的不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來,畢竟他們不具備那樣的知識根底與底蘊。我們

4、應該明白,在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生理解研究一項學識、一個課題的根本流程,以及應該具備哪些根本的科學素養(yǎng)及才能,以到達激發(fā)他們進展化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發(fā),我們對于高中化學研究性學習更應注重其過程,而不管其結果的獲得是多么的幼稚可笑。所以,我們在學生確立了研究的課題之后,應當引導他們對課題的研究過程及意義進展分析,制定研究方案及人員分配;隨后組織學生查找資料,查找資料的過程應當是全方位、多元化的,有從網絡上進展查找的,有從書本上進展查找的,有從老師那里進展咨詢得到的;對待研究過程中的細節(jié)要求給予一定的重視,因為化學研究的結論得出往往就是由細節(jié)產生的

5、,我們不能馬大哈,不能隨大溜兒,一定要以一種科學而嚴謹的心態(tài)來對待;在得出結論之后,老師要指導學生寫出研究結論,以論文形式、解題形式等多種形式進展總結,并交付班級學生、學?；瘜W教研組進展評定與評價,給出他們在研究過程中所獲得的極具價值意義的部分與缺乏?？傊?我們注重研究過程并不是著眼于學生的結論,更多的是為了培養(yǎng)學生的研究精神,以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質與情感態(tài)度價值觀。四、老師要進一步進步自身的專業(yè)素質研究性學習策略的詳細施行對象是學生,所以有人以為我們老師就很輕松,其實這種認識是非常不正確的。誠如新課程施行過程中課堂上要確立學生的主體地位一樣,這并不等

6、于老師的主導作用就可以忽略,也并不意味著老師就非常輕松,也許外表上老師真的在課堂上較為輕松,但是老師在課堂預設、課前備課,對于整體教學意識、知識構造,還有突發(fā)情況的準備處理方案等都要付出更多的努力。因此,新的學習方式對老師的知識構造、才能構造提出了更高的要求。老師要注重改善自身的知識構造,通過不斷的學習去擴大自己的知識領域,豐富自己的專業(yè)學識;要具備一定的課程升成與開發(fā)才能,具備一定的現代教學技術才能和學科整合才能;可以指導學生開展研究;老師要不恥下問,師生共同發(fā)現、共同研究、共同形成創(chuàng)新才能、理論才能和綜合應用知識的才能,做到教學相長。總之,鑒于時代的要求、課改的深化,在高中化學課堂上施行研究性學習策略已勢在必行。在詳細的施行過程中,我們老師要站在一定的時代高度,從學科知識的宏觀把握入手,從教學手段的改革與創(chuàng)新入手,積極地結合生活實際與消費理論,組織學生積極開展研究性學習活動。從微觀角度來看,可以提升我們的課堂教學效果;從宏觀的角度