觀察物體教案反思

1、觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校周 玲教學(xué)內(nèi)容：教材第67 頁。教學(xué)目標(biāo)：1、通過讓學(xué)生觀察實(shí)物，使學(xué)生初步體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的；能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。2、經(jīng)歷從不同位置觀察物體形狀的活動(dòng)，體會(huì)局部與整體的關(guān)系。3、培養(yǎng)學(xué)生空間相象能力，發(fā)展空間觀念。教學(xué)重難點(diǎn)：1、在實(shí)際觀察活動(dòng)中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。2、正確辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。教學(xué)準(zhǔn)備：恐龍模型、正方體、課件。教學(xué)過程：一、 激趣導(dǎo)入課件出示：楊桃。今天老師要給大家講一個(gè)畫楊桃的故事：一天，美術(shù)老師帶來了楊桃讓大家仔細(xì)觀察之后把它畫下來，淘氣也畫了一張。同學(xué)們

2、看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星?。±蠋熥哌^去看了看，不但沒有批評(píng)淘氣，還表揚(yáng)他觀察得很仔細(xì)。這是為什么呀？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個(gè)五角星）楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就一起來“觀察物體”。板書：觀察物體。二、探究新知1 、活動(dòng)一：觀察物體找圖片。請輕輕地取出小恐龍，讓它的頭部正對著后面黑板放好。每一位同學(xué)都從自己的位置仔細(xì)觀察，你看到了恐龍的哪一面，是什么樣子？和屏幕上的哪張照片是一樣的？（課件出示：從正面、左側(cè)面、右側(cè)面、背面拍攝的恐龍照片。）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：我看到了。 。 。 。 ，和屏幕

3、上的第X 張照片是一樣的。引導(dǎo)：我坐在恐龍的前面，看到的是恐龍的正面板書：我坐在,看到的是。有誰看到的和他看到的一樣？請快速起立！齊說：我坐在恐龍的前面，看到的是恐龍的正面。誰看到了不同的面？你能像剛才這位同學(xué)那樣用一句話來說一說嗎？指看到恐龍背面的同學(xué)來回答，看著板書說完整一句話。齊說：我坐在恐龍的后面，看到的是恐龍的背面。其他同學(xué)看到的是哪個(gè)面？齊說：我坐在恐龍的左、右兩邊，看到的是恐龍的側(cè)面。2、活動(dòng)二：換位觀察。剛才大家都從自己的角度看到了恐龍不同的面，你能想個(gè)辦法看到其他面嗎？跟你的 小組伙伴商量好后試一試。學(xué)生小組交流后嘗試，教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：我們轉(zhuǎn)動(dòng)了恐龍，看到了

4、恐龍的其他面。有沒有其他小組的同學(xué)是這樣做的？這種方法確實(shí)好，簡單方便，可以稱之為“龍動(dòng)”法。（板書）我們一起來試一試，轉(zhuǎn)動(dòng)恐龍，然后跟小組的伙伴說一說：我原來看到恐龍的 面, 現(xiàn)在看到恐龍的 面。除了這種方法以外，還有別的辦法嗎？我們小組四個(gè)同學(xué)交換了位置，也看到了恐龍的其他面。這個(gè)辦法可行嗎？我們把這種方法稱之為“人動(dòng)”法。（板書）那我們也來試一試吧！跟同組的伙伴交換位置，說一說：我原來看到恐龍的 面， 現(xiàn)在看到恐龍的 面。除了看到恐龍的正面、側(cè)面和背面，你還看到了其他面嗎？是怎樣看到的？站起來從上往下看，看到恐龍的上面；把恐龍拿起來，從下往上看，看到恐龍的下面。小結(jié)：不管是“龍動(dòng)”還是“

5、人動(dòng)”，位置都發(fā)生了變化，觀察的角度也不同，所以 看到了恐龍不同的面。也就是說，從不同的角度去觀察同一個(gè)物體，看到物體的形狀是不 一樣的，這就是觀察的技巧哦！齊讀：從不同的角度去觀察同一個(gè)物體，看到物體的形狀是不同的。、練習(xí)鞏固2 、猜一猜：根據(jù)照片猜物體（體會(huì)物體局部與整體的關(guān)系）。掌握了觀察的技巧，現(xiàn)在我要來考考你的觀察力哦！我們來猜一猜。這是老師從某個(gè)物體的角度拍下來的照片，你猜它是什么？課件出示：鉛筆的橡皮頭。學(xué)生自由猜。能確定嗎？那我們換個(gè)角度看一看（課件出示從下往上拍的圖片）。謎底揭曉（課件出示鉛筆圖），你猜對了嗎？還想猜嗎？猜猜她是誰？學(xué)生自由猜。這么肯定嗎？那就請她上來跟著屏幕

6、一起轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)證實(shí)一下吧！（課件出示一組照片，學(xué)生跟著不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)，最后轉(zhuǎn)動(dòng)正面）感謝這位同學(xué)的配合！在剛才猜的過程中，為什么不能馬上確定是什么物品呢？小結(jié)：看來我們在觀察物體時(shí)無論選擇了哪個(gè)觀察點(diǎn)，觀察到的只是物體的其中一部分，只有全面、仔細(xì)地觀察，把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，才能形成這個(gè)物體的完美表象。齊讀:想要全面地了解物體各個(gè)面的特征，必需從不同的角度進(jìn)行觀察。在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，我們能不能只從某一方面或某件事情去判斷一個(gè)人的好與壞呢？對，看人跟看物一樣，都要全面、客觀的判斷。3 、擺一擺。擺長方體。相信大家現(xiàn)在都已經(jīng)是擁有智慧的小小觀察家了，我們一起來顯顯身手吧！看老師手中的正方體，它

7、有幾個(gè)面？引導(dǎo)學(xué)生說出上和下，前和后，左和右6 個(gè)面都是一樣的。你能用兩個(gè)正方體擺成一個(gè)長方體嗎？小組合作，擺完后觀察，長方體的每個(gè)面是什么圖形？小結(jié)：課件出示兩種不同的擺法。老師觀察到大家有兩種不同的擺法，都可以嗎？那請你說一說，它們的這些面分別是什么圖形？課件配合演示。思考：從一個(gè)角度去觀察，最多能看到長方體的幾個(gè)面？擺俯視的“田字格”。大家剛才擺得快，說得好！老師要增加難度了，有沒有信心？一堆正方體的積木，從上面看，它像一個(gè)“田”字，你能把它擺出來嗎？小組合作，匯報(bào)展示：我們組用了4 個(gè)，擺成了一個(gè)田字；我們組用了8 個(gè)，也擺成了一個(gè)田字。在實(shí)物投影上展示：請大家想想，老師往上再加 4個(gè)

8、，還是田宇嗎？再加4個(gè)呢？每次增加4個(gè)，擺出來的都是田宇，如果我把它減少呢？拿走一個(gè)，看，是田宇嗎？ 再拿走一個(gè)，還是嗎？再拿走一個(gè)呢？還能繼續(xù)減少嗎？最少必需要幾個(gè)正方體才能擺成 一個(gè)田字？3、連一連。課件出示：課件67頁“做一做”。三個(gè)好朋友也在觀察，請你把他們看到對應(yīng)的面連一連。4、看一看。好了，現(xiàn)在我們來輕松一下，一起欣賞我們的美麗校園吧！請大家一邊欣賞一邊思考, 這些照片是從哪些角度拍的。板書設(shè)計(jì)：觀察物體全面、仔細(xì)掌握調(diào)控藝術(shù)，使課堂“動(dòng)”而有效 聯(lián)教研討課觀察物體反思佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校周 玲觀察物體一課的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生通過小組交流、討論、操作、實(shí)踐等，學(xué)會(huì)觀察的技巧，培養(yǎng)空間想象能

9、力。本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣十足，始終保持一種興奮的狀態(tài)，活躍的氣氛讓人很受感染。但由于異班教學(xué)對學(xué)生的不了解，也給課堂的調(diào)控帶了不小的麻煩，在課堂紀(jì)律的組織上花了不少時(shí)間?？梢?，不論是什么類型的課，課堂調(diào)控都是一門藝術(shù)。一、激趣調(diào)控以趣激疑，以趣激思興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不疲。如果教師能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。本課從講故事入手，所取材料均來源于我們的日常生活中，觀察恐龍、猜一猜、擺一擺、看一看，學(xué)生的興趣盎然。二、語言調(diào)控聲情

10、并茂，嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)語言是人們交流思想感情的工具。在教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施。低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)更樂于接受，易于理解，印象深刻。因此，在創(chuàng)設(shè)情境講“畫楊桃的故事”時(shí)我盡量使用兒童化的語言，生動(dòng)形象地營造意境；在講解觀察的技巧時(shí)，則嚴(yán)密準(zhǔn)確，抓住要領(lǐng)，言簡意賅；講述要求時(shí)，又提高音量，減慢語速；學(xué)生注意力分散時(shí)，還用變換聲調(diào)，鼓勵(lì)表揚(yáng)等手段來暗示提醒。不管運(yùn)用怎樣的語言，都是為了使整個(gè)課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。三、情緒調(diào)控?zé)崆轱枬M，思維活躍教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感

11、的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。雖然課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不聽指揮的狀況，但我沒有因此而泄氣，始終情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，并要求學(xué)生跟老師有眼神上的交流，力爭感染學(xué)生的情緒。只有在輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師的教學(xué)才能生動(dòng)活潑，思 路流暢；學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)情緒飽滿，思維活躍。四、反饋調(diào)控一一有啟有發(fā)，因勢利導(dǎo)信息反饋是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的 容器，教師講、學(xué)生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量 大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底，教學(xué)過程的 調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。小組合作觀察恐龍時(shí)，學(xué)生一開始并沒有想到要交換彼此的位置這個(gè)方 法，我通過巡視發(fā)問，“你們是怎么做的？除了這種方法，還有別的嗎？ ”當(dāng) 有的學(xué)生扭頭看時(shí)，我又及時(shí)追問“這是什么意思？ ”學(xué)生說是從別人的角 度看，我就適時(shí)點(diǎn)撥，“那還等什么呢？趕緊換了試試唄！ ”在此，我沒有執(zhí) 著地一定要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而是該點(diǎn)就點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)引導(dǎo)。另外，還敏銳地捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué) 生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思 想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有 興趣、有疑問，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，