初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性作者/張平“新課標(biāo)明確指出:“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的教學(xué)認識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？我認為可以從以下幾方面入手。一、從老師的“教著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境情境教學(xué)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完好，真實的問題情境，以鼓勵學(xué)生的認知需要，鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，完好的經(jīng)歷從識別目的到提出和到達目的的認知全過程。因此，情境設(shè)計有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，老師設(shè)置有效的情境尤為重要。1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動

2、參與的積極性，寓學(xué)于樂“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣。因此，在學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘骄康牟拍苁箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒到達最正確境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：幫自己設(shè)計一個圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想裝東西多一些，又想節(jié)省些用料，班級里的個學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計了一個方案，到底誰的方案比較理想呢？是否外表積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積。通過這樣一個生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的

3、學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最正確方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學(xué)，表達了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們意識到學(xué)習(xí)是為生活效勞的。學(xué)習(xí)了更多的知識，你就會有更大的本領(lǐng)去解決實際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，到達事半功倍的效果枯燥的概念，法那么總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往老師的教總是有些給學(xué)生“灌的感受。要防止這種“背誦式教法，最好的方法是先進步學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。老師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動起來。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時，老師先寫出

4、一個一元二次方程“2X2-3X-4=0，問學(xué)生這個方程有幾個實數(shù)解，經(jīng)過計算后，學(xué)生答復(fù)：“有兩個。接著老師讓每個學(xué)生自己任意準備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數(shù)解，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個一元二次方程，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些有兩個實數(shù)解，哪些只有一個實數(shù)解，哪些沒有實數(shù)解。這時，教室里氣氛非?；顫姡蠹宜坪醵枷肟嫉估蠋?。但老師對學(xué)生所報的一元二次方程能快速準確地判斷出有怎樣的實數(shù)根，學(xué)生們感到非常驚訝和羨慕。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準確地判斷出一元二次方程實數(shù)解的情況嗎？學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

5、學(xué)生有了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目的，使情、知交融到達最正確狀態(tài)。老師在教學(xué)中利用各種各樣的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主考慮時機，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，開展了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在認識所學(xué)知識、理解所學(xué)知識的同時，智力程度不斷進步。在愉悅，和諧的教學(xué)氣氛中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。二、從學(xué)生的“學(xué)入手，鼓勵“質(zhì)疑“學(xué)起于思，思起于疑，“學(xué)貴有疑，主動學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和藹于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究才能的打破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題，詳細操作如下：1.新知提問一堂

6、課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時，學(xué)生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目的和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目的，所以老師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學(xué)“用圓規(guī)作圖時時，在認識了圓規(guī)后，請學(xué)生對圓規(guī)這種新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？“圓規(guī)怎樣量長度？“圓規(guī)怎樣畫一個一樣的角？等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點。然后，老師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式，出示課題后，讓學(xué)生對這個題目提問，學(xué)生也提

7、出了：“什么是分解因式？“怎樣來分解因式？“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？等有價值的問題，由此開展新課的學(xué)習(xí)。2.操作提問課堂中的操作并非是機械地動手，而是要在操作中通過動腦，考慮，指導(dǎo)操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起考慮，討論，解決，共同進步。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時時，出示一需要添輔助線的證明題，學(xué)生問：“這題該怎么證明？讓大家共同討論這一問題，在大家七嘴八舌中，得出了“假如這有一條平行線或“那有一條垂線就好了。通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信油然

8、而生，對解決問題的才能又有了進步。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的方法是多種多樣的，老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要因材施教，靈敏多變，把握學(xué)生的最正確心理狀態(tài)，有意識地給教學(xué)注入一些興奮劑，不失時機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上

9、抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方

10、案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬