自學(xué)自悟 探索交流──《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評析

1、自學(xué)自悟 探究交流?夜鶯的歌聲?第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評析評析：山西省教育廳教研室 白建華 師：上節(jié)課，同學(xué)們交流了在課外搜集來的有關(guān)資料，并且已經(jīng)做了認(rèn)真的自學(xué)。這節(jié)課，我們就在大家自學(xué)的根底上交流認(rèn)識，品讀欣賞。如今請大家翻開書，自由速讀課文，回憶課文主要講了一件什么事?(評析：開門見山，交待清本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明白本節(jié)課要走的路，而不是盲然地跟著教師跑。(生朗讀課文，考慮發(fā)言)師：下面談?wù)勎恼率前凑赵鯓拥捻樞虬研∫箤懙男蜗蠡钌爻嗜缃裎覀冄矍暗摹Ｕl來說說文章的思路?生(甲)：這篇課文是按照事倍的開展順序記敘的，以夜鶯的歌聲為線索，共分為四段。第一段講了軍官讓小夜鶯去蘇蒙塔斯

2、村;第二段就是講小夜鶯把敵人帶進(jìn)了游擊隊(duì)的埋伏圈;第三段寫小夜鶯用暗號向游擊隊(duì)報(bào)告敵人的憎況;第四段講游擊隊(duì)殲滅了敵人，小夜鶯正在等待著新的任務(wù)。生(乙)：這篇課文是按照敘事寫人的方法來記敘的。生(丙)：我也分四段，和他的分段一樣。第一段是說小夜鶯被一個(gè)軍官盤問，軍官讓小夜鶯給他們帶路，小夜鶯一邊學(xué)夜鶯叫，一邊帶軍官去蘇蒙塔斯村;第二段講軍官產(chǎn)生了疑問，小孩子裝作不懂，軍官就不再問了;第三段講了小夜房用夜鶯和杜鵑的叫聲為暗號把敵人引入了游擊隊(duì)的埋伏圈;第四段講德國軍隊(duì)被打敗了，小夜鶯仍是坐在河邊唱著夜鶯的歌聲等待新的任務(wù)。生(丁)：王燦(生丙)第一段有一點(diǎn)說得不正確，他說：小夜鶯邊吹著口哨，邊

3、帶著軍官到蘇蒙塔斯村而這一段還沒有講到帶軍官到蘇蒙斯村呢。師：你的耳朵非常靈!對了，第一段還沒有講呢，是吧?咱們就比比誰的耳朵最靈。(一生舉手)你有什么要講的?(評析：間接地提示學(xué)生要注意聽別人的發(fā)言。)生(甲)：以夜鶯的歌聲為線索，是因?yàn)樗霈F(xiàn)了好幾次。在第一段中，夜鶯的歌聲打破了夏夜的寂靜，這就是說小男孩用夜鶯的歌聲來引誘敵人;而第二段中，小孩有時(shí)學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫，這是文章為給游擊隊(duì)員報(bào)告情況做鋪墊，他開始學(xué)夜鶯唱，后來他用夜鶯的歌聲報(bào)告情況，敵人就不起疑心了;第三大段;小夜鶯還是用夜鶯的歌聲向游擊隊(duì)員報(bào)告借報(bào)，使游擊隊(duì)員理解敵情;最后小男孩又是用夜鶯的歌聲來完成新的任務(wù)。師;大家同

4、意嗎?生(乙)：教師，我同意。我也認(rèn)為是以夜鶯的歌聲為線索來記敘的。首先是寫夜鶯用歌聲吸引敵人;然后是小夜鶯用歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告情況;最后寫完成任務(wù)以后，他又用夜鶯的歌聲來繼續(xù)完成新的任務(wù)。師：好，請坐。剛剛同學(xué)們所說的兩種情況符合文章的寫作思路。第一種是敘事的順序;第二種是以夜鶯的歌聲為線索，先講了孩子用夜鶯的歌聲來接近敵人;然后講孩子又借此來麻木敵人，為報(bào)告敵情做準(zhǔn)備;接著寫孩子用夜鶯、杜鵑的歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告敵情;最后寫孩子唱著婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲執(zhí)行新的任務(wù)。思路非常明晰。下面，同學(xué)們，請結(jié)合教師給出的自學(xué)提示和你認(rèn)為最精彩的內(nèi)容來品讀欣賞，暢談你的體會(huì)和感受，誰愿意先說一說呀?(評析：認(rèn)為哪

5、局部內(nèi)容精彩就欣賞哪局部，有什么樣的體會(huì)感受，就談什么樣的體會(huì)感受，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然的學(xué)習(xí)氣氛。)生(甲)：我認(rèn)為課文第一段寫得好，我來讀一讀你們聽(生讀第一段)。從文中的黑色的碎瓦、燒焦的批垂頭喪氣也可以看出法西斯侵略戰(zhàn)爭的殘酷和敵人的野蠻;再聯(lián)絡(luò)下文要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。就更突出了德國兵的野蠻。生(乙)：我覺得第一小節(jié)不僅表現(xiàn)了德國兵的野蠻，也可以反襯出小夜鶯是非常英勇的。聯(lián)絡(luò)后文，小夜鶯很自然地和德國兵對話，很巧妙地去挖苦德國兵，都說明了這一點(diǎn)。生(丙)：這段環(huán)境描寫和文章的后文可以反襯出法西斯戰(zhàn)爭的殘酷。敵人的兇殘，也表現(xiàn)了小夜鶯的英勇，機(jī)智。師：這三個(gè)

6、同學(xué)有個(gè)共同的認(rèn)識，他們欣賞了第一段，這一段是對什么的描寫?生(齊答)：環(huán)境描寫。師：可見任何環(huán)境的描寫都不是可有可無的。(評析：畫龍點(diǎn)睛)生：我認(rèn)為第五自然段中，從小孩的動(dòng)作趕緊放、抖抖、走這些詞語可以充分表現(xiàn)出小孩當(dāng)時(shí)非常鎮(zhèn)定，一點(diǎn)兒也不慌張。一個(gè)孩子，正在削著木頭，突然聽到有人在叫，而且是軍官在叫，他不慌不忙把小刀放進(jìn)口袋，還整理了整理自己的形象，抖抖身上的木屑，由此說明，小孩經(jīng)常送情報(bào)，知道自己該怎么做。師：表現(xiàn)出他非常英勇、沉著。(評析：幫助學(xué)生將一般的認(rèn)識上升到一定的高度。生(甲)：我對課文第15自然段有所體會(huì)，尤其是這兩句野獸來了，野獸來了!師：能讀一下嗎?生(甲)：(讀)人哪?

7、戰(zhàn)爭一開始就沒有人了。小孩不慌不忙地答復(fù)，剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊l(fā)squo;野獸來了，野獸來了!rsquo;就都跑了。野獸來了不是指什么獅子、老虎、野豬來了，而是指這些殺人狂魔。這些德軍殺了許多蘇聯(lián)人，就像野獸一樣，甚至連野獸都不如。這個(gè)小男孩雖然小，但他對祖國熱愛，對德軍痛恨。師：形象的語言描寫。生(丙)：我覺得從這一自然段的描繪，表達(dá)出了小男孩愛憎清楚。前一句保護(hù)了自己國家的群眾，而后一句痛罵了敵人，用簡單一句話戲弄了敵軍官，這句話也透露了小夜鶯對德國匪徒的痛恨。(許多學(xué)生要發(fā)言)生(丙)：不慌不忙突出了小夜鶯機(jī)智、英勇，是位很會(huì)假裝自己的小英雄。師：很會(huì)假裝自己?大家有沒有給

8、她修改的地方呀?生(丙)：應(yīng)該是隱藏自己。生：掩護(hù)自己，是吧?(評析：對于學(xué)生不妥當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，教師不是馬上糾正，簡單地把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生廣泛發(fā)表意見，在認(rèn)識趨于一致的情況下，教師再給予明確的評價(jià)，這就是水到渠成。愿不愿意把這幾段話讀一讀，分角色讀。(生分角色朗讀620自然段)師：從剛剛的對話中，有一句話讓教師感觸很深，軍官說：挺巧!小孩子，你做得挺巧哇。此時(shí)的軍官怎么樣?你把這句話讀一讀，看有沒有什么感受呀?(學(xué)生自由讀：挺巧!小孩子，你做得挺巧哇。軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光誰教你這樣吹哨子的?)師：你來談一談。生(甲)：我認(rèn)為軍官臉上閃出一種冷笑的光他

9、看見小男孩子做的哨子，覺得村子里肯定有人，所以他就冷笑了一下。他想小男孩會(huì)把他帶到有人的地方，從而獲得好的收獲。生(乙)：軍官說：你做得挺巧哇。外表是夸這個(gè)小孩子巧，實(shí)際上是增加小孩對他的信任，帶他們?nèi)ヌK蒙塔斯村。轉(zhuǎn)眼間，他陰沉的臉上閃出一種冷笑的光。從冷笑一詞，進(jìn)一步說明軍官陰險(xiǎn)、狡詐。而誰教你這樣吹哨子的?說明軍官認(rèn)為小孩子吹得這么好，一定是有人教他。生：軍官問誰教你吹哨子的就是要打探這個(gè)村子里有沒有人。師：嗯，你說呢?生(丙)：我同意剛剛兩位同學(xué)的說法。小孩子能做出這樣精巧的口哨，這個(gè)軍官一定會(huì)認(rèn)為村子里還有其他的人，他說挺巧的哇!外表是一種贊揚(yáng)，而實(shí)際是在疑心。他認(rèn)為孩子還小，不懂事，

10、可能把村里的情況告訴他，使他獲得更大的收獲。師：我想把我的看法和大家交流一下lsquo;挺巧!小孩子你做得挺巧哇rsquo;軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭。這是不是一種由衷的贊揚(yáng)呢?(生：不是)教師在讀這句話的時(shí)候有一種感覺，覺得這是對做的挺巧的一種贊揚(yáng)。轉(zhuǎn)眼間，讀到誰教你這樣吹哨子的?瞬時(shí)，軍官似乎意識到了什么?時(shí)才發(fā)現(xiàn)，敵人產(chǎn)生了疑心。【總評】這是一節(jié)自學(xué)middot;交流探究課，側(cè)在于在自學(xué)的根底上進(jìn)展探究。如何使學(xué)生的交流探究有深度，即層層引深?如何在學(xué)生交流探究中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?我認(rèn)為張教師的這節(jié)課給我們提供了一個(gè)比較好的范例。從整個(gè)教學(xué)過程來看.張教師是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主要內(nèi)容作者的思路品讀欣賞(精彩片斷語言感悟)的主線，步步深化來進(jìn)展交流探究的。重點(diǎn)放在第三步，表達(dá)了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，使學(xué)生從中悟到了讀書的方法，也就是說應(yīng)該按照怎樣的一種思路去讀懂一篇文章。交流探究始終是以學(xué)生為主。在學(xué)生與學(xué)生的交流中互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，從而得到進(jìn)步，這是無可非議的。但是以學(xué)生為主不等于教師徹底放手，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。也就是說，在一節(jié)課中，假設(shè)讓學(xué)生通過交流探究可以獲得不少知識的話，那么，教師的主導(dǎo)仍起