創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

1、.創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識您如今正在閱讀的創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的重要前提和關(guān)鍵。對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點(diǎn)考慮：一、調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識心理學(xué)研究說明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)絡(luò)，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最正確的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

2、情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。1、創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。對學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否認(rèn)，實(shí)在保護(hù)學(xué)生“想的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新才能起到積極的推動作用。2、提供自主學(xué)習(xí)、活動的時間和空間，使學(xué)生有時機(jī)創(chuàng)新。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長方形面積計算時，我提出在長6米、寬4米的房間

3、里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學(xué)生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便；有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。二、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立考慮，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，老師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，老師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立考慮中學(xué)會，促進(jìn)其思維的開展。如在教學(xué)“圓的周長中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，

4、怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？請大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛非?；顫姟４撕?，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的倍。這樣，通過操作、討論、觀察、考慮，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究問題，既掌握了知識，又開展了思維。三、培養(yǎng)思維才能，

5、喚起創(chuàng)新欲望1、讓學(xué)生獲得成功的欣慰，促進(jìn)積極思維。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲盛。當(dāng)他們正確答復(fù)一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的時機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，引發(fā)積極探究的興趣和動機(jī)。2、設(shè)計問題的深度和廣度應(yīng)在學(xué)生的最近開展區(qū)內(nèi)。在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，學(xué)生猜測提出“個位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。我引導(dǎo)學(xué)生舉例先初步驗(yàn)證，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。四、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)

6、創(chuàng)新才能1、浸透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。記得以前教育臺播放過一位老師教?質(zhì)數(shù)和合數(shù)?的電視。師生根本上不講話，只用手勢，要求是：1、必須用乘法；2、限用自然數(shù)；3、不能用“1。接著老師寫：4=？學(xué)生提出：4=3+1，老師搖頭，用手指指要求。學(xué)生考慮后提出4=2*2，老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后老師用同樣的方式出示：6=2*3、8=2*4、9=3*3，接著老師出示3=？學(xué)生搖頭寫不出，于是老師在3后寫上“質(zhì)數(shù)兩字。同樣：2=？、5=？、7=？學(xué)生均不能按要求寫出來。最后老師問了一句話：“你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？學(xué)生紛紛發(fā)言，老師歸納小結(jié)，得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。2、加強(qiáng)理論活動，增強(qiáng)創(chuàng)新才能。在教學(xué)中，組織

7、學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)現(xiàn)意識。例如：在組織一次班會之前，請同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動所需物品的價格。比方布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生考慮探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購置各種小吃、水果需要購置多少？有多少種購置方案？哪一種方案在不超支的根底上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎勵一顆智慧星。這樣學(xué)生們

8、三五成群，進(jìn)展小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報給老師后，老師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)展比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚(yáng)獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)展探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依