精細化教學設計成就高效語文課堂

1、精細化教學設計成就高效語文課堂精細化管理是一種理念，一種文化。我們不妨將企業(yè)管理中的“精 細化管理”運用到語文課堂教學中來。語文課堂是師生共同進行學習活動 的創(chuàng)造性場所，課堂追求在有限時間內(nèi)，利用有限的教學資源使課堂效率 最大化，這就要求教師這一 “平等的首席”對課堂進行精細的設計和有效 的管理。語文課堂若想高效化，必須實現(xiàn)課堂教學設計的精細化。另外，語文學科的性質(zhì)也決定了只有“細致入微”才能達成高效的教 學效果。語文學科的人文性比其他任何學科都要強，正因為“人文性”特 點突出，也就決定了它的教學內(nèi)容是豐富多樣的，教學形式是靈活多變的, 其中所蘊含的情境也是深邃雋永的。基于此種復雜性，語文課堂

2、若要最終 達到高效目的，就必須對其設計精細化。那么，如何才能設計精細化語文 課堂教學，可以從以下幾個方面著手：一、設置精細的教學目標很多教師在完成教學設計時，往往會忽視教學目標，把“教學目標” 僅僅當作寫在教案上的擺設，重形式而輕內(nèi)容。這種做法其實是非常錯誤 的。教學目標是整個教學設計的核心，所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學目標進行， 因此教學目標確定必須清晰、精確、細致。只有明確了清晰精確的目標， 教學操作過程才能緊湊，順暢。教師在透徹地理解文本的前提下，就要考慮以文本為抓手打算教給學 生哪些知識，哪些技能，培養(yǎng)哪方面的能力等等，其中要明確主要目標和 次要目標，這些目標打算幾個課時完成，所有計劃都要了然

3、于心。以劉白羽的長江三峽為例，這是一篇以日記的形式寫成的游記散 文。作者劉白羽從幼年時期就想沿著長江順流而下，領(lǐng)略三峽的美妙風光。 后來，他終于如愿以償，從重慶乘“江津號”游輪駛往武漢，歷時三日。 一路上，作者被大自然的魅力所折服，寫下了這篇描繪祖國河山壯美景色, 抒發(fā)美好情懷的文章。依據(jù)游記散文的特點以及思想內(nèi)容，我們可以確立這樣的教學目標： 1.理清作者游歷長江三峽的路線；2.抓住三峽的特點，并學習描繪景物的 寫作方法；3.激發(fā)學生熱愛祖國山河的情感。有了這樣清晰、精確的教學 目標，教師在設計教學環(huán)節(jié)時便能緊緊圍繞目標環(huán)環(huán)相扣、層層深入、水 到渠成了，不至于把內(nèi)容組織的散亂，也正是這樣精細

4、的教學目標，讓閱 讀教學更實在、更高效。二、選擇精準的教學切入點精細化的語文教學，選擇教學的切入點要精準、獨到。找到一個恰當 的切入點不是一件容易的事情，找到切入點，也就等于找到了肯祭之處， 接下來的教學過程就可以沿著切口逐漸延伸開來，深入下去。至于如何做 到切入點精到，一個主要做法就是教學時，教師可以從較小的切入點入手, 通過簡易的途徑形成深遠的影響，充分提高課堂效率。小處著手，能夠使 師生的注意力更集中，集中力量去突破需要解決的問題，另外，有一個好 的開始，就是成功的一半，因此找準切入點，也就等于完成一堂成功課堂 的一半。教師要善于從課文的實際出發(fā)，從小處著眼，在課文中尋找發(fā)現(xiàn), 提煉出語

5、言表達的某個技巧來進行教學，然后逐步升華。如或從詞語表達 或從句式運用，或從段落結(jié)構(gòu)，或從人物塑造，或從環(huán)境描寫的角度，積 聚一個閃亮的語言學習與運用的切入點，根據(jù)學生的能力，進行有的放矢 突破，教給學生一點有用的知識。例如教學鴻門宴時，我抓住文章以精彩對話塑造人物這個切入點， 主要設計了如下問題：本文主要寫了誰與誰的對話？他們進行了兒次對 話？分別圍繞什么話題進行針鋒相對斗爭的？通過對話可以看出文中人 物怎樣的性格？探究人物說話的技巧，具體表現(xiàn)在哪些方面？通過學習， 學生感受到項羽的自負、單純、有勇無謀，劉邦的狡詐、虛偽、知人善任。 精準的切入點讓學生對人物有了深刻了解，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)意

6、思維， 又顯得情趣盎然，由精到的切入點鋪就的精細的教學途徑，引領(lǐng)學生漸入 佳境。三、挖掘文本的細微之處有了恰當?shù)慕虒W切入點，進而就要進入文本研習。精細化的語文教學， 要充分關(guān)注文本細節(jié)，細節(jié)恰恰是最為動人的地方。葉圣陶在語文教學 二十韻中指出：“字字未宜忽，語語悟其神這就告訴我們在細讀文本 時，不能忽視每個字、每個詞，教師要引領(lǐng)學生走到文字的背后，讀出每 個字、詞后面的意蘊，揣摩作者的寫作目的，與作者形成情感共鳴，最終 實現(xiàn)教師與作者，教師與文本，教師與學生的多重對話。例如，楊絳先生的老王一文雖然平淡淺近，但細細尋找，慢慢品 味，就會發(fā)現(xiàn)其情深、意濃、味厚。圍繞文中“那是一個幸運的人對不幸 者

7、的愧作”一句話，可以設置以下幾個問題供學生思考：請找出表現(xiàn)老 王生活艱難和凄苦的關(guān)鍵語句；老王是怎樣關(guān)愛“我們”的？“我們” 是怎樣對待老王的？“我們”與老王之間的交往是怎樣一種關(guān)系？圍繞 以上四個問題，學生必然可以找出老王與楊絳一家交往過程中的很多細 節(jié)，從這些生活細節(jié)中品味老王善良、忠厚的性格特點和楊絳先生對老王 的“愧作”情感。學生由細微處體會可貴可嘆的人間溫情，鑒賞文本的能 力也會有所提升。四、把握精準的時間整個上課流程的時間段劃分要把握精準。就這一點，教師上課之前就 計劃好，課堂導入需要幾分鐘，學生自主學習時間需要多少，學生討論時 間要多少，課堂練習時間需要多少，教師總結(jié)需要兒分鐘等

8、等，每一個環(huán) 節(jié)所用時間，教師都要心中有數(shù)，才不會浪費時間，課堂效率才能夠提高。例如，當組織學生討論時，提前就應告訴學生討論時間，并且由組長 嚴格把關(guān)。學生回答問題時，教師也要提醒學生回答問題要控制在多長時 間之內(nèi)，這樣學生會考慮如何用簡練的語言回答問題，如何做到言簡意賅。 久而久之，學生會養(yǎng)成在課堂上爭分奪秒去思考問題、討論問題、回答問 題的習慣，最終形成以有限的課堂時間去解決更多問題的高校課堂。五、設計精美的板書板書力求少而精，簡而要。一堂高水平的課，往往都有精煉的板書設 計，它往往給人美的陶冶，美的享受，讓人久久不忘。精煉的板書，既是 科學，又是藝術(shù)，它既要將課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象

9、化，有助于突 出教學重點，突破教學難點，又能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手 段，強化表現(xiàn)力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。例如，一位教師執(zhí)教品質(zhì)時，首先板書課題“品質(zhì)”，然后分析“格斯拉”兄弟的品質(zhì)時，根據(jù)同學的回答板書“敬業(yè)”“執(zhí)著”“負責” 三個詞語，在總結(jié)全文時，教師說：“格斯拉兄弟是社會底層的鞋匠，只 是無數(shù)普通人中的一員，但他們以負責、敬業(yè)、執(zhí)著的品格守護著社會的 良知只要人格高尚，平凡的人也和偉大的人一樣，他們的精神如同火 炬，在歷史的蒼穹中永遠發(fā)光教師一邊講一邊用紅色的粉筆勾勒圖形，黑板上瞬間出現(xiàn)了一把火 炬。這個單元的主題是“底層的光芒”，教師在總結(jié)板書時簡筆勾勒的這 一把火炬，閃耀著底層勞動者人性的光芒，如神來之筆，燃起了學生心頭 灼灼的火焰，使學生受到美的陶冶！綜上所述，精細化教學設計其實質(zhì)是