中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式研究

1、中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式研究隨著中等職業(yè)學校學生實習管理辦法（教職成20074號）以及國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見（國發(fā)201041號）等相關(guān)政策的出臺，關(guān)于中職學前教育專業(yè)教育實習的研究日益增多，但是由于此類研究起步較晚，到目前還沒有形成一套成熟的模式。針對這一情況，本文從當前中職學前教育專業(yè)教育實習模式的現(xiàn)狀和存在問題入手，通過調(diào)研和分析，試圖探索出一套科學、合理的學前教育專業(yè)全程化教育實習模式，以促進中職學前教育專業(yè)的發(fā)展和學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。一、當前中職學前教育專業(yè)教育實習模式的現(xiàn)狀目前，多數(shù)中職學前教育專業(yè)的教育實習模式都是單科定點教育實習模式，即按實習生的專業(yè)分為

2、若干實習小組，由專業(yè)指導教師帶隊，相對集中在一個或幾個實習基地進行教育實習的模式。該教育實習模式雖然具有實習時間集中、管理方便的優(yōu)點，但卻存在科目單一、管理機械的缺點，很不利于新形勢下幼兒教師的培養(yǎng)。針對單科定點教育實習模式存在的弊端，有些中職院校又探索出一些新型的教育實習模式，如“混合編隊定點教育實習”、“分散自主教育實習”、“頂崗教育實習”等。這些實習模式對推動實習工作具有積極的意義，并且存在一個共同的特點，就是把所有實習時間集中安排在一起，一次性完成實習任務，因此這些實習模式又簡稱為“一次性”教育實習模式。而偉大的教育家陶行知則一貫倡導教師的教與學生的學要有機統(tǒng)一，提倡將學習知識與培養(yǎng)實

3、際工作能力融為一體。他批判 “先理論而后實習，把一件事分作兩截”，提出“要把理論與實習合為一爐而治之”。為此，本文提出了學前教育專業(yè)全程化教育實習模式的構(gòu)想。二、中職學前教育專業(yè)全程化實習模式及其優(yōu)勢中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式就是從學生入學到畢業(yè)，三年中分階段完成教育實習任務, 達到教育實習目標，使學前教育專業(yè)學生至始至終關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，朝著職業(yè)定位的目標自發(fā)學習、自我成才。全程化教育實習模式的一個顯著特點就是“全程化”，即把教育實習看作一個教學過程，而不是一個教學環(huán)節(jié)，它是學生整個在校期間都要不間斷進行的最為完善的教學過程。相對于“一次性”教育實習模式，全程化教育實習模式還具有以

4、下優(yōu)勢。首先，增加了教育實習時間。傳統(tǒng)的教育實習模式普遍存在實習時間偏少的問題，而全程化教育實習模式在前兩個學年會根據(jù)每學期的教學內(nèi)容安排12周的的教育實習時間，在第三學年安排一年的頂崗實習，實習時間明顯增多，不僅增加了學生實習的機會，還有利于理論知識與教學實踐的融合。其次，實習目標明確化。教育實習是學生由學校步入社會的第一步，此時，他們的人生觀、世界觀、價值觀雖然已趨于形成，但思維還不夠成熟，所以只有在具體的目標和要求下，他們才能在有限的時間內(nèi)完成所規(guī)定的教育實習任務。全程化教育實習模式中的每個階段都規(guī)定了明確、清晰的實習目標，學生根據(jù)實習目標和要求，順利完成每一階段的實習任務。第三，實習內(nèi)

5、容具體化。在全程化實習模式中，每個實習階段都根據(jù)該階段所規(guī)定的實習目標確定了具體的實習內(nèi)容，這不僅有利于實習的組織和管理，還有利于教師對學生實習情況的評價，同時也有利于實習任務的順利完成。三、中職學前教育專業(yè)全程化實習模式的階段劃分中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式雖然強調(diào)全程化、連續(xù)性，但卻根據(jù)不同學期教學內(nèi)容的差異安排不同的實習內(nèi)容，并呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征，具體階段劃分如下表：中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式的階段劃分階段學期時間階段性任務角色感受第一學期一周1.了解幼兒園的環(huán)境和運作情況。2.感受幼兒的一日生活常規(guī)與教育，幫助學生樹立幼師意識。保育實習第二學期一周1.明確保育員工作的

6、意義和職責，初步勝任幼兒園的保育工作。2.了解幼兒園各項活動中的衛(wèi)生要求和各項衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和實施情況。3.學習護理和組織幼兒日常生活的技能，增強保育觀念。游戲?qū)嵙暤谌龑W期兩周1.領(lǐng)會幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則。2.了解幼兒園各類游戲環(huán)境的創(chuàng)設。3.理解和掌握各類游戲的特點及設計和組織要求，提高學生設計和組織幼兒園游戲活動的能力。教學實習第四學期兩周1.初步了解幼兒園教學活動設計的基本要求。2.備課、寫教案、試講、上課。頂崗實習第五、六學期12個月1.進行為期12個月的頂崗實習，掌握一定的教學規(guī)律。2.全面鍛煉和提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能。3.能用正確的幼兒教育觀指導實踐。（一）角

7、色感受階段一年級第一學期，由于新生剛剛?cè)雽W，對自己所學的專業(yè)和將來所要從事的職業(yè)都充滿疑惑和好奇，所以在新生入學不久，邀請幼兒園的園長和優(yōu)秀幼兒教師來校作報告，一方面介紹幼兒園的環(huán)境和運作情況，使學生初步了解幼兒園環(huán)境；另一方面介紹幼兒教師的成長歷程和心得經(jīng)驗，使學生初步認識將來所要從事的職業(yè)。然后，安排新生入園參觀，親身感受幼兒的一日生活常規(guī)與教育，幫助學生樹立幼師意識，堅定從事幼兒教育工作的信念。（二）保育實習階段幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面的教育?！庇纱丝梢姡Ｓぷ髟谟變簣@各項工作中是一個舉足輕重的方面。所以，中

8、職學校應加強學前教育專業(yè)學生的保育實習。根據(jù)學前教育專業(yè)的課程特點和教學安排，一年級第二學期應給學生開設幼兒衛(wèi)生學和幼兒保育課程，所以在一年級第二學期末要給學生安排相應的幼兒保育實習。通過保育實習，使學生進一步明確保育員工作的意義和職責；了解幼兒的生理特點及教師在幼兒保育過程中的重要作用；了解幼兒園各項活動中的衛(wèi)生要求和各項衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和實施情況；學習護理和組織幼兒日常生活的技能，增強保育觀念。（三）游戲?qū)嵙曤A段幼兒游戲能夠促進幼兒德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，是幼兒園重要的教育手段。幼兒園工作規(guī)程中明確規(guī)定幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教于各項活動中”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展

9、教育的重要形式”。雖然幼兒教育學課程中單獨列出一章介紹幼兒園游戲，但書中內(nèi)容側(cè)重于理論，為了使理論與實踐相結(jié)合，非常有必要在教學過程中安排一次游戲?qū)嵙暎鶕?jù)課程進度，實習時間可安排在二年級第一學期末。通過此次游戲?qū)嵙?，使學生進一步領(lǐng)會幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則；了解幼兒園各類游戲環(huán)境的創(chuàng)設；理解和掌握各類游戲的特點及設計和組織要求，提高學生設計和組織幼兒園游戲活動的能力。（四）教學實習階段按照教學計劃，經(jīng)過四個學期的學習，中職學前教育專業(yè)的專業(yè)課程基本授完。在此之前，學生雖然進行了保育、游戲方面的實習，但在幼兒園教學活動設計、講授幼兒課程上還缺乏經(jīng)驗，所以有必要在第四學期末安排一次教

10、學實習。通過這一階段的實習，使學生初步了解幼兒園教學活動設計的基本要求，根據(jù)教學大綱和課程標準，在任課教師和帶隊教師的指導下，做好備課、寫教案、試講、上課等各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地完成實習任務。（五）頂崗實習階段頂崗實習是國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中的“2+1”教育模式，即學生在校學習2年，完成所學專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，第3年到專業(yè)對口的單位帶薪實習12個月。頂崗實習不同于其他階段實習的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起到很大作用。中職學前教育專業(yè)學生通過2年的在校學習，已經(jīng)完成所學專業(yè)的所有基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，在第3年安排學生到各

11、幼兒園進行頂崗實習，使學生將所學的理論知識和技能運用于實踐，從而全面鍛煉和提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，為學生正式走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。四、中職學前教育專業(yè)全程化實習模式的構(gòu)建原則全程化教育實習模式在其理論構(gòu)建和實踐運用上，符合系統(tǒng)論的科學規(guī)律。為了使全程化教育實習模式能夠更好地促進中職學前教育專業(yè)學生的成長和培養(yǎng)，該模式在構(gòu)建的過程中必須遵循以下三個原則。（一）系統(tǒng)階段性原則雖然學前教育專業(yè)全程化教育實習模式的終極目標是使學生在學前教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準教師化”，但是對這些方面的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，而應根據(jù)學生的接受能力和課程特點，按照一定的階段，由淺入深，由低級到高級

12、的逐步完成。根據(jù)學前教育專業(yè)的課程特點和教學計劃，中職學前教育專業(yè)全程化實習模式細分為角色感受、保育實習、游戲?qū)嵙?、教學實習和頂崗實習五個階段，這五個階段雖然在時間上是獨立的，但作為一個系統(tǒng)的不同階段，之間必然存在著緊密的聯(lián)系。前一階段的實習為后續(xù)的學習和實習打下堅實的基礎(chǔ)，后一階段的實習再次鞏固了前一階段的學習和實習內(nèi)容。因此，堅持系統(tǒng)階段性原則，是全程化教育實習模式的重要原則之一。（二）系統(tǒng)整體性原則整體性是指系統(tǒng)諸要素集合起來的整體性能，簡言之就是系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)系的統(tǒng)一性。系統(tǒng)作為有機聯(lián)系的整體，其性質(zhì)和功能存在于各組成要素的有機聯(lián)系之中；而要素作為系統(tǒng)整體中的部分，只有在整體中才能體

13、現(xiàn)它所具有部分的意義。中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式劃分的五個階段, 只有放在全程化教育實習模式中, 才能顯示出各階段的價值和生命力；每個階段只有緊密地聯(lián)系在一起，才能使全程化教育實習模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。學前教育專業(yè)作為一級學科教育學專業(yè)下的二級學科，必然遵從整體性原則，為此，筆者提出了學前教育專業(yè)全程化教育實習的整體模式和思路，這不僅是組成全程化教育實習模式各個階段集合性的前提要素，也是構(gòu)建全程化教育實習模式的首要原則。（三）系統(tǒng)順序性原則系統(tǒng)的順序性是指構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素通過相互作用，在時間和空間上按照一定的秩序組合和排列，由此而形成一定的結(jié)構(gòu)，決定系統(tǒng)的特定功能。隨著年齡的

14、增長、知識的增加和智力的發(fā)展，學生在不同的學期表現(xiàn)出不同的年齡特征和階段性特征，并呈現(xiàn)出一定的順序性，所以全程化教育實習模式在不同的學期，應采用不同的實習形式和方法，提出不同的實習任務和目標，循序漸進地對學前教育專業(yè)學生開展實習教育。為了使全程化教育實習模式有序推進，首先要實現(xiàn)目標體系有序，即將全程化教育實習模式的總目標和各階段的分目標構(gòu)成一個合理的目標體系，使之具有系統(tǒng)的特性。其次要實現(xiàn)目標實施過程有序。目標的實施過程以有序的目標體系為基礎(chǔ)，每個子系統(tǒng)在總目標的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)各自的分目標，各個子系統(tǒng)的分目標實現(xiàn)了，系統(tǒng)的總目標也就達到了。五、結(jié)束語實踐證明，中職教育要想取得實效，就要對現(xiàn)有的教育實習模式進行改革，而全程化教育實習模式正是在此大環(huán)境背景下的一種積極嘗試。全程化教育實習模式作為學前教育專業(yè)的一個新興實習模式，既有優(yōu)勢，同時也存在很多局限性。例如，由于增加了實習時間，從而增大了學校管理和教學上的擔子，這就需要中職學校在學生的實習管理上加大力度，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系。總而言之，全程化教育實習模式有利于中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)成長，有利于指導教師的繼續(xù)教育，也有利于中職學校的發(fā)展。參考文獻：1 宋衛(wèi)民 李霞.構(gòu)建全