數(shù)學(xué)教師如何聽(tīng)課評(píng)課說(shuō)課

1、數(shù)數(shù) 學(xué)學(xué) 教教 師師數(shù)學(xué)教師如何聽(tīng)課數(shù)學(xué)教師如何聽(tīng)課 在學(xué)校數(shù)學(xué)研討活動(dòng)中，教師經(jīng)在學(xué)校數(shù)學(xué)研討活動(dòng)中，教師經(jīng)常要相互聽(tīng)課，在聽(tīng)課后教師要相互常要相互聽(tīng)課，在聽(tīng)課后教師要相互評(píng)課。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師的一評(píng)課。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師的一項(xiàng)重要的互動(dòng)交流活動(dòng)。為了搞好這項(xiàng)重要的互動(dòng)交流活動(dòng)。為了搞好這項(xiàng)活動(dòng)，教師必須明確聽(tīng)課的要求和項(xiàng)活動(dòng)，教師必須明確聽(tīng)課的要求和評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，才能聽(tīng)好課、評(píng)好課。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，才能聽(tīng)好課、評(píng)好課。 聽(tīng)課要點(diǎn)聽(tīng)課要點(diǎn) 數(shù)學(xué)教師在聽(tīng)課中主要應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)數(shù)學(xué)教師在聽(tīng)課中主要應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)以下兩個(gè)方面的狀況：以下兩個(gè)方面的狀況：教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力狀況教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力

2、狀況四種教學(xué)能力四種教學(xué)能力：教學(xué)組織能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)調(diào)控能力、 教學(xué)機(jī)智能力、教學(xué)評(píng)測(cè)能力。教學(xué)機(jī)智能力、教學(xué)評(píng)測(cè)能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)四種學(xué)習(xí)狀態(tài)四種學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)交往狀態(tài)、 學(xué)習(xí)思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力1 1、課堂教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)組織能力 教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、 教教學(xué)活動(dòng)的組織。學(xué)活動(dòng)的組織。 其中核心是教學(xué)活動(dòng)的其中核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。組織能力。2 2、課堂教學(xué)調(diào)控能力、課堂教

3、學(xué)調(diào)控能力任課教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況和任課教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況和出現(xiàn)的問(wèn)題采取有效的措施，保證課堂出現(xiàn)的問(wèn)題采取有效的措施，保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。教學(xué)任務(wù)的順利完成。3 3、課堂教學(xué)機(jī)智能力、課堂教學(xué)機(jī)智能力任課教師能否敏捷、快速的捕捉教學(xué)過(guò)程任課教師能否敏捷、快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種信息的能力，能否靈活的應(yīng)用各中的各種信息的能力，能否靈活的應(yīng)用各種教學(xué)資源，果斷的處理教學(xué)過(guò)程中的偶種教學(xué)資源，果斷的處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)的能力。發(fā)事件，激活課堂教學(xué)的能力。4 4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力任課教師能否根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)具任課教師能否根據(jù)學(xué)生的

4、個(gè)體差異，設(shè)具有分層的、開(kāi)放的議練題和富有實(shí)踐探究有分層的、開(kāi)放的議練題和富有實(shí)踐探究性的議練題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高、性的議練題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高、培養(yǎng)能力的目的，以滿足不同層次學(xué)生的培養(yǎng)能力的目的，以滿足不同層次學(xué)生的需要。需要。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)1 1、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)看學(xué)生是否全員參與，參與面有多大看學(xué)生是否全員參與，參與面有多大, ,是否是否充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。2 2、學(xué)生的交往狀態(tài)、學(xué)生的交往狀態(tài)看課堂教學(xué)中是否有學(xué)生的多項(xiàng)交往信息看課堂教學(xué)中是否有學(xué)生的多項(xiàng)交往信息聯(lián)系與反饋，學(xué)生之間的交往是否具有良

5、聯(lián)系與反饋，學(xué)生之間的交往是否具有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣。能怎樣。3 3、學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)生的思維狀態(tài)看學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)看學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解；看學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解；看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。4 4、學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生的情緒狀態(tài)看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學(xué)生情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆否自我調(diào)控學(xué)生情緒。有時(shí)

6、課堂會(huì)突然爆發(fā)出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的討論發(fā)出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的轉(zhuǎn)入冷靜專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。 數(shù)學(xué)教師如何評(píng)課數(shù)學(xué)教師如何評(píng)課 數(shù)學(xué)教師在相互聽(tīng)課時(shí)需要相互評(píng)數(shù)學(xué)教師在相互聽(tīng)課時(shí)需要相互評(píng)課，評(píng)課是教師間一種很好的評(píng)價(jià)研討課，評(píng)課是教師間一種很好的評(píng)價(jià)研討方式。但是，教師在評(píng)課中的相互評(píng)價(jià)方式。但是，教師在評(píng)課中的相互評(píng)價(jià)研討不能以個(gè)人的好惡為標(biāo)準(zhǔn)隨意的評(píng)研討不能以個(gè)人的好惡為標(biāo)準(zhǔn)隨意的評(píng)價(jià)，它需要有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以?xún)r(jià)，它需要有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以利引領(lǐng)教師在研討中達(dá)成共識(shí)，從而

7、實(shí)利引領(lǐng)教師在研討中達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高?，F(xiàn)共同提高。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)為了使各地區(qū)在評(píng)課活動(dòng)中有一個(gè)科學(xué)會(huì)為了使各地區(qū)在評(píng)課活動(dòng)中有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)過(guò)充分醞釀?dòng)懻摰幕A(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)過(guò)充分醞釀?dòng)懻摰幕A(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代課堂教育教學(xué)理論，國(guó)家教上，根據(jù)現(xiàn)代課堂教育教學(xué)理論，國(guó)家教育教學(xué)綱領(lǐng)性文件育教學(xué)綱領(lǐng)性文件(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教學(xué)大綱數(shù)學(xué)教學(xué)大綱) ，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法，擬訂了一個(gè)關(guān)于數(shù)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法，擬訂了一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)全學(xué)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

8、用于指導(dǎo)全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。 (1) 基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能基本技能，基本思想、基本基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ； (2) 數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)能力( (解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)方法) )； (3) 理性精神理性精神( (情感、態(tài)度、價(jià)值觀情感、態(tài)度、價(jià)值觀). ). 說(shuō)明說(shuō)明 教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)情分析基礎(chǔ)制訂的，教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)情分析基礎(chǔ)制訂的，是實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)是實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂要按照教學(xué)目標(biāo)的制訂要按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，看其是否體現(xiàn)對(duì)三維四領(lǐng)域目標(biāo)的要求，看其是否體現(xiàn)對(duì)三維四領(lǐng)域目

9、標(biāo)要求，即學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求，即學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 在在 “知知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度 ”方面所取得的進(jìn)步。方面所取得的進(jìn)步。(1)(1)正確分析所教內(nèi)容各部分知識(shí)的本質(zhì)地位及與正確分析所教內(nèi)容各部分知識(shí)的本質(zhì)地位及與相關(guān)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系相關(guān)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系（包括知識(shí)的本質(zhì)及其（包括知識(shí)的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析）深層結(jié)構(gòu)的分析）; ; (2)(2)對(duì)如何選擇、運(yùn)用與知識(shí)本質(zhì)緊密相關(guān)的典型對(duì)如何選擇、運(yùn)用與知識(shí)本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；材料的分析； (3)(3)對(duì)如何從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)重新組織教材，將學(xué)對(duì)如何從學(xué)生的現(xiàn)狀

10、出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過(guò)的知識(shí)自然融入新情境，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分過(guò)的知識(shí)自然融入新情境，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析；析； (4)(4)對(duì)如何圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計(jì)對(duì)如何圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計(jì)劃地設(shè)置問(wèn)題系列，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析劃地設(shè)置問(wèn)題系列，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析。 說(shuō)明說(shuō)明 評(píng)價(jià)教師的教材分析主要看其對(duì)教材評(píng)價(jià)教師的教材分析主要看其對(duì)教材內(nèi)容要點(diǎn)的分析，及其結(jié)合教材所進(jìn)行的內(nèi)容要點(diǎn)的分析，及其結(jié)合教材所進(jìn)行的教法、學(xué)法分析。教法、學(xué)法分析。 教材內(nèi)容的分析要點(diǎn)應(yīng)有：教材內(nèi)容的分析要點(diǎn)應(yīng)有：明確明確標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要求；對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要

11、求；本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在單元本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在單元( (以及在本學(xué)期和以及在本學(xué)期和 初中初中 學(xué)段學(xué)段) )教材中的地位、作用和意義；教材中的地位、作用和意義；本節(jié)課教材的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)；本節(jié)課教材的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)；結(jié)合本節(jié)課教材需要進(jìn)行的課程教學(xué)資源結(jié)合本節(jié)課教材需要進(jìn)行的課程教學(xué)資源 開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)( (補(bǔ)充背景知識(shí)、補(bǔ)充例題、習(xí)題補(bǔ)充背景知識(shí)、補(bǔ)充例題、習(xí)題.).)。(1)(1)正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容和反映教學(xué)目正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容和反映教學(xué)目標(biāo)的要求標(biāo)的要求; ; 重點(diǎn)突出重點(diǎn)突出，把主要精力放在關(guān)鍵性問(wèn)把主要精力放在關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上題的解決上; ; 注重層次、結(jié)構(gòu)、張馳有序，循序漸注重層次、結(jié)構(gòu)、

12、張馳有序，循序漸進(jìn)；進(jìn)； 注重新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知注重新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識(shí)的連貫性、識(shí)的連貫性、 思想方法的一致性思想方法的一致性. .(2)(2)在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出“問(wèn)題問(wèn)題 系列系列” ” ，使學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難使學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難 , ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué) 生開(kāi)展獨(dú)立思考生開(kāi)展獨(dú)立思考, ,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維 的參與度的參與度, ,引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué) 本質(zhì)本質(zhì), ,建立相關(guān)知識(shí)體系建立相關(guān)知識(shí)體系. .(3)(3)精心設(shè)計(jì)練習(xí)精心設(shè)計(jì)練習(xí), ,有計(jì)

13、劃地設(shè)置練習(xí)有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中中 的思維障礙的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯使練習(xí)具有合適的梯 度度, ,提高訓(xùn)練效率提高訓(xùn)練效率. . (4)(4)恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制. . 說(shuō)明說(shuō)明對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施體現(xiàn)對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施的評(píng)價(jià)和在課堂教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)和在課堂教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)、如何有效地組織教學(xué)活動(dòng)、如何實(shí)、如何有效地組織教學(xué)活動(dòng)、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求等的評(píng)價(jià)。包括了對(duì)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求等的評(píng)價(jià)。包括了對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活教師課堂教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

14、活動(dòng)組織等多動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)組織等多項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。、4.4.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資有效整合教學(xué)資源源，以更好地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)以更好地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì)程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維發(fā)展數(shù)學(xué)思維. . 多媒體信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、多媒體信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實(shí)踐性等等有效性、平衡性、實(shí)踐性等等. . 說(shuō)明說(shuō)明 對(duì)教師課堂教學(xué)中使用教學(xué)

15、資源對(duì)教師課堂教學(xué)中使用教學(xué)資源的評(píng)價(jià)主要看教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)主要看教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、板書(shū)狀況和使用多媒體的狀況，看、板書(shū)狀況和使用多媒體的狀況，看其是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源很好地為課堂其是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。教學(xué)服務(wù)。 由于中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)由于中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和其它全國(guó)性機(jī)構(gòu)，以及我省業(yè)委員會(huì)和其它全國(guó)性機(jī)構(gòu)，以及我省教育、教研機(jī)構(gòu)所舉辦的賽課都要求使教育、教研機(jī)構(gòu)所舉辦的賽課都要求使用多媒體技術(shù)，制作多媒體課件參賽用多媒體技術(shù)，制作多媒體課件參賽。因此，教師必須學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)因此，教師必須學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富多彩

16、的課堂教學(xué)的強(qiáng)大功能來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)普通課堂教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)普通課堂教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。的教學(xué)活動(dòng)。使每一個(gè)學(xué)生都能在已有發(fā)展的使每一個(gè)學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上，在在“四基四基”、數(shù)學(xué)能力和、數(shù)學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展理性精神等方面得到一定的發(fā)展. 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)基本功教學(xué)基本功: (1)語(yǔ)言語(yǔ)言: :正確正確、通俗通俗、簡(jiǎn)練簡(jiǎn)練、感染感染力力. . (2)板書(shū)板書(shū): :字字、式、圖的正確性、工整性、式、圖的正確性、工整性、 美感性美感性,設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目. (3)教態(tài)教態(tài):自然大方、和藹親切、富有激

17、自然大方、和藹親切、富有激 情與活力情與活力. (4)有較好的信息技術(shù)操作技能有較好的信息技術(shù)操作技能.評(píng)課的量化指標(biāo)評(píng)課的量化指標(biāo) 中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)為了使評(píng)課的標(biāo)育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)為了使評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)更加具體化，特對(duì)評(píng)課制訂準(zhǔn)更加具體化，特對(duì)評(píng)課制訂了了“評(píng)課的量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課的量化標(biāo)準(zhǔn)”，便于，便于各地在評(píng)課時(shí)更準(zhǔn)確、更科學(xué)。各地在評(píng)課時(shí)更準(zhǔn)確、更科學(xué)。(1)(1)對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)可設(shè)置量化指標(biāo)實(shí)施對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)可設(shè)置量化指標(biāo)實(shí)施打分評(píng)價(jià)，總分為打分評(píng)價(jià)，總分為100100分。分。(2)(2)對(duì)各具體量化指標(biāo)評(píng)分，各地區(qū)可根對(duì)各具體量化指標(biāo)評(píng)分，各地區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w

18、情況進(jìn)行調(diào)整。據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況進(jìn)行調(diào)整。說(shuō)明說(shuō)明 一、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)( (共共3030分分) ) 學(xué)生面寬，主體地位得到落實(shí)；學(xué)生面寬，主體地位得到落實(shí)；獨(dú)立思考與交流討論時(shí)間充分；獨(dú)立思考與交流討論時(shí)間充分；注重思維，講究參與質(zhì)量；注重思維，講究參與質(zhì)量； 有一定的開(kāi)放性、探索性與自主選擇性；有一定的開(kāi)放性、探索性與自主選擇性； 學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、民主、活動(dòng)表現(xiàn)得到尊重；學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、民主、活動(dòng)表現(xiàn)得到尊重； 二、教師施教過(guò)程二、教師施教過(guò)程( (共共3030分分) ) 引入自然、恰當(dāng)；引入自然、恰當(dāng)； 問(wèn)題設(shè)置能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；問(wèn)題設(shè)置能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望； 在重視結(jié)果

19、的同時(shí)，過(guò)程展示充分；在重視結(jié)果的同時(shí)，過(guò)程展示充分； 注重啟發(fā)與指導(dǎo)，思維點(diǎn)撥到位；注重啟發(fā)與指導(dǎo)，思維點(diǎn)撥到位； 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)；教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)； 學(xué)生經(jīng)常受到鼓勵(lì)，師生情感交融學(xué)生經(jīng)常受到鼓勵(lì)，師生情感交融. 三、三、 教學(xué)技能教學(xué)技能 ( (共共2020分分) ) 教態(tài)自然教態(tài)自然語(yǔ)言簡(jiǎn)明語(yǔ)言簡(jiǎn)明板書(shū)工整板書(shū)工整繪圖規(guī)范繪圖規(guī)范教法靈活教法靈活組織有序組織有序 四、總體感受四、總體感受(共共20分分) 四基落實(shí)四基落實(shí) 能力提高能力提高 學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)熱情 教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意數(shù)學(xué)評(píng)課案例數(shù)學(xué)評(píng)課案例 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國(guó)教育學(xué)家

20、杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)”這種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是“做數(shù)學(xué)”，“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來(lái)有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性因?yàn)椤奥?tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì)（youdo，youlearn）”通過(guò)觀看課堂實(shí)錄分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程她以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生她利用小組合作學(xué)習(xí)、辯論等多種形式，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力同時(shí)使學(xué)生在傾聽(tīng)與辯論、接納與贊賞之中，學(xué)到與他人交流的技巧，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力和人格完善大有裨益學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的