《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

1、要是你在野外迷了路教學(xué)反思龔小琳這一節(jié)公開課是承擔(dān)著帶題授課任務(wù)的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊圍繞著教研課題小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究來進(jìn)行的。這個(gè)課題，我實(shí)施了一個(gè)多月，利用這節(jié)公開課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的展示?；仡欉@節(jié)課，我覺得有成功也有不足。優(yōu)點(diǎn)之一：課堂教學(xué)中，較好地體現(xiàn)了有效預(yù)習(xí)的展示。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說說自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)了哪些生字、新詞。這么一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，就能巧妙地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子重點(diǎn)解決的生字詞不用太多，就23個(gè)。但個(gè)體的差異和集體的力量，基本上就能解決全部生字詞了。如果學(xué)生沒解決的，還有老師替補(bǔ)呢！在預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，我要求學(xué)生這樣做：只要是讀課文時(shí)不認(rèn)識(shí)的

2、字，不管學(xué)過沒學(xué)過，那就是你的生字；只要是以前沒見過的詞，那就是你的新詞。我覺得這樣的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)展示，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松。優(yōu)點(diǎn)之二：善于抓住細(xì)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)法。在課堂上，有些細(xì)節(jié)是稍縱即逝的。而往往這些細(xì)節(jié)，更能使課堂出彩。比如當(dāng)有個(gè)學(xué)生說他重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“慌”時(shí)，我追問了一句：這好像不是生字條中的生字，你為什么重點(diǎn)學(xué)習(xí)它？學(xué)生說自己第一次讀這一課時(shí)，不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，就卡住了。就這么一個(gè)細(xì)節(jié)，把我的“小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這一課題的思想拉了進(jìn)來，再次讓學(xué)生明白，只要是讀課文時(shí)不認(rèn)識(shí)的字，不管學(xué)過沒學(xué)過，那就是你的生字。還有一個(gè)學(xué)生說自己重點(diǎn)理解了“樹影”這個(gè)詞，當(dāng)時(shí)我并沒有表揚(yáng)他，而是

3、指出重點(diǎn)理解這個(gè)詞有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)檫@個(gè)詞的意思很簡單。通過這一細(xì)節(jié)的處理，我讓學(xué)生明白應(yīng)該利用有效的時(shí)間重點(diǎn)解決自己不理解的詞。這也是一種預(yù)習(xí)方法的導(dǎo)向。優(yōu)點(diǎn)之三：課堂上關(guān)注對學(xué)生的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如當(dāng)有個(gè)學(xué)生說他重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“慌”時(shí)，我追問了一句：這好像不是生字條中的生字，你為什么重點(diǎn)學(xué)習(xí)它？學(xué)生說自己第一次讀這一課時(shí)，不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，就卡住了，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)了它。我就說，你做得對，我很欣賞你這種做法。只要是自己不認(rèn)識(shí)的字，那就是你的生字。還有當(dāng)學(xué)生開火車讀完課文后，我給了個(gè)集體的評價(jià)：我發(fā)現(xiàn)你們幾個(gè)課文讀得非常好，聲音宏亮，有感情，說明你們在預(yù)習(xí)時(shí)很用心！說實(shí)在的，他們讀得確實(shí)好。

4、就連閆旭同學(xué)都能流利地讀下來，可見他在預(yù)習(xí)時(shí)是下了功夫的。我這樣的評價(jià)，對這些孩子無疑是一種莫大的鼓勵(lì)。優(yōu)點(diǎn)之四：善于創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，有些重點(diǎn)內(nèi)容的理解，是需要引導(dǎo)所有學(xué)生注意的。于是在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，盡管她說得對，我也聽清了。但我故意說：對不起，剛才老師有點(diǎn)走神，沒聽清，誰能再說一遍？這樣一來，所有學(xué)生的注意力都集中了，重點(diǎn)問題很輕松地解決了。在學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，為了不傷學(xué)生的面子，我也用這樣的方法，給學(xué)生一個(gè)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。例如課堂上有一個(gè)學(xué)生說他重點(diǎn)理解了“慌張”，并用慌張“弄”了一個(gè)句子。當(dāng)時(shí)我聽清了，但我有意問“你怎么了一個(gè)句子？”聽到我這樣一問，他立刻改口說他用“慌張”寫了一個(gè)句子。這一課也有令人遺憾的地方：一是課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，反而使預(yù)習(xí)展示不夠充分。如果只設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)解決的字詞展示和讀課文展示，相信學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)。二是在課件制作上出了點(diǎn)問題。本來對于二年級學(xué)生來說，辨認(rèn)北極星是個(gè)難點(diǎn)。但由于我在做課件時(shí)不夠精心，指示北極星的箭頭提前出來了。使得機(jī)靈的孩子一下子就找到了北極星。三是在教學(xué)時(shí)間的把握上不夠理想，剛上課時(shí)等著聽第二遍鈴聲，結(jié)果沒聽到，延誤了上課時(shí)間。使得第一個(gè)環(huán)節(jié)的“字詞門診”壓縮