生本教育是以

1、生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 二、生本教育理論體系1、價值觀：一切為了學(xué)生2、倫理觀：高度尊重學(xué)生兒童是天生的學(xué)習(xí)者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無限；兒童的獨立性3、行為觀：全面依靠學(xué)生學(xué)生是教育對象更是教育資源。4、生本教育體系哲學(xué)思考： 無為而為；教少學(xué)多；可以雙贏；5、生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；6、生本教育的方法論：先做后學(xué)；先會后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)

2、的常規(guī)；讀和做，緩說破促進感悟，開發(fā)潛能；三、生本教育思想對兒童的看法l. 兒童不可限量,所以，對兒童的尊重，是天然地應(yīng)當(dāng)?shù)摹?. 課堂上，我們的學(xué)生得到充溢生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸于所面對的學(xué)習(xí)之中，走向卓越和高級，走向純潔和透辟。3. 課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。4. 兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者，還在于學(xué)習(xí)對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生

3、新的學(xué)習(xí)需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。5. 兒童的智力發(fā)展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術(shù)層面的問題。6. 兒童與成人的學(xué)習(xí)行為的區(qū)別：成人是以知御行，認識規(guī)律是知行律；兒童是先行后知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。7. 先做后學(xué)反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。8. 先做后學(xué)反映了兒童的整體意義認識規(guī)律。做是實

4、踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學(xué)習(xí)熱情和經(jīng)驗支持。生本教育的核心理念第一，對人的學(xué)習(xí)能力的認識。人具有學(xué)習(xí)的天性。郭思樂教授認為，學(xué)習(xí)是人的天性，是生命演化的結(jié)果。人是天生的學(xué)習(xí)者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進取是人的本性。第二，對教育本質(zhì)的認識。教育者的最高境界是當(dāng)學(xué)生生命的“牧者”而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)最后發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)之上。因此，教育行為的本質(zhì)是推動、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。生本教育關(guān)注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限

5、可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)、保護和依托人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。第三，什么是生本教育。生本教育是以學(xué)生為本，以生命為本的教育。生本教育的三個原則是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，區(qū)別于為教師好教而設(shè)計的教育。郭教授稱，為教師好教而設(shè)計的教育是師本教育。第四，生本教育的教學(xué)觀?！敖桃б缹W(xué)，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭?，主要依靠學(xué)”。郭教授提出生本教學(xué)的十六字方針：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。二、生

6、本教育的實施策略（一）個人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學(xué)的四流程1個人先學(xué)。郭教授認為，過去我們的課堂教學(xué)，在知識學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)”。這里的“個人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。當(dāng)然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學(xué)規(guī)劃能力。生本教

7、育認為，常規(guī)教學(xué)以教師的教為起點，生本教學(xué)的起點是學(xué)生個體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學(xué)會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。24人小組交流。學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學(xué)生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學(xué)生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學(xué)生不學(xué)怎么辦？瞎學(xué)怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育

8、實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生。同時，教師的教學(xué)管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進4人小組成員之間的互幫互學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學(xué)都學(xué)會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學(xué)習(xí)氣氛一定會很快地成長起來。3班級交流。小組交流之后，無論是學(xué)會的還是沒有學(xué)會的小組都要在班級層面進行交流。生本教學(xué)的課堂實踐表明，經(jīng)過小組的初步研討，學(xué)生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質(zhì)量。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小

9、組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進行補充和分享，二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。不同小組學(xué)生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學(xué)生加深、補充對知識的理解，而且使學(xué)生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學(xué)習(xí)、互相幫助的文化。雖然學(xué)生的經(jīng)驗有限，但是學(xué)生的思維能力一點不比成人差。由于學(xué)生的講解使用學(xué)生自己的語言，對知識的理解溶入了學(xué)生自己的生活，所以學(xué)生的講解既生動，又易于其他學(xué)生理解。4教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障。萬一學(xué)生還是沒有學(xué)會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當(dāng)點撥。至此，一節(jié)課的知

10、識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個人先學(xué)階段，估計有20%30%的學(xué)生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%50%的學(xué)生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%80%的學(xué)生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%95%的學(xué)生掌握。并且，經(jīng)過以上四輪學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解在不斷深化。（二）沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，

11、沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計，郭教授提出了低入多做深思高出的設(shè)計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。我們看到，實驗班學(xué)生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下特點：（1）生本教育對現(xiàn)有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學(xué)科教材。（2）前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。（3）無論是數(shù)學(xué)還是語文教學(xué)，生本教學(xué)要求知識學(xué)習(xí)一定要結(jié)合學(xué)生自己的生活實踐。這一點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤為突出。例如，一般的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從

12、書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應(yīng)用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學(xué)習(xí)中，也一定要談“我的感受”。（4）前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)。郭教授說，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學(xué)生生命的“牧者”，提倡“以學(xué)定教”，前置性作業(yè)不是解決課上45分鐘的問題，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間。（三）語文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀語文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學(xué)習(xí)的要點，而且以課文閱讀帶動學(xué)生課外閱讀-“以讀引讀”。比如，我們聽課的小學(xué)三年級語文課上，老師要求學(xué)生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內(nèi)容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作

13、業(yè)”都要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求學(xué)生模仿寫，然后在小組中與同學(xué)分享。通過大量閱讀，帶動學(xué)生整體語文能力的發(fā)展。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學(xué)的根本。生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育；是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育；是以生命為本的教育；是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內(nèi)容是：把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)?！爸饕揽繉W(xué)生”是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪?/p>

14、讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。郭教授指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇

15、霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。生本教育主要表現(xiàn)為：-“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“五個基本程序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4-6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)

16、生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“ 聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。“五個基本程序”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗了小組學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達和評價能力，提高學(xué)習(xí)效率；教師引導(dǎo)點撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，使學(xué)生的思維得到完善、提升。生本教育實施過程中最有效的解決問題的方式方法是：有困難找學(xué)生。生本課堂的教學(xué)流程是：前置性學(xué)習(xí)-小組合作學(xué)習(xí)-全班交流

17、、評價-教師點撥。生本課堂教學(xué)流程和我校模式進行對比，發(fā)現(xiàn)我校模式中的課前預(yù)習(xí)作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、小組展示匯報以及總結(jié)提高這些環(huán)節(jié)和生本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一致。既然和生本課堂的環(huán)節(jié)完全一致，不就足以說明生本教育恰恰是為我校的教學(xué)模式提供了強有力的理論支撐嗎？事實就是這樣，同時，通過生本課堂，我校課堂里的部分疑惑得到了解答，例如預(yù)習(xí)作業(yè)教師沒時間檢查、課堂上教師不敢放手、合作學(xué)習(xí)流于形式等等問題，找到了解決問題的突破口。今后的具體做法：一、對學(xué)生、教師進行針對性的培訓(xùn)，包括成功課例觀摩培訓(xùn)、小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)等等。二、要求每位教師都必須要認真研讀我校“三·五高效教學(xué)模式”實施方案，結(jié)合本次

18、學(xué)習(xí)，對我校教學(xué)模式進行整合。經(jīng)整合后的模式為：“三階段”：1、課前準(zhǔn)備階段； 2、課堂教學(xué)階段； 3、課后鞏固階段；“五環(huán)節(jié)”：1、反饋評講 精心導(dǎo)入；2、組內(nèi)交流 問題歸納（原環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)展示 問題歸納） ；3、預(yù)習(xí)展示 合作探究（原環(huán)節(jié)為：自主合作 探究匯報）；4、總結(jié)提高 有機整合；5、變式檢測 人人達標(biāo)（原環(huán)節(jié)為：梯度檢測 人人達標(biāo)）。（一）課前準(zhǔn)備階段是實現(xiàn)高效課堂的前提，具體包括教師和學(xué)生兩個方面都要做好課前準(zhǔn)備工作。1、教師課前準(zhǔn)備工作主要指集體備課，各組要提前確定好單元或章節(jié)的主備教師。主備教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和對教材的把握程度對教材進行合理科學(xué)的整合，形成符合學(xué)情的“教學(xué)方案”

19、初稿（下一周的），“教學(xué)方案”初稿上要設(shè)有教研組長審核簽字一欄，經(jīng)教研組長審核簽字，復(fù)印后至少于集體備課前兩天下發(fā)到備課組教師手中。其他教師要對主備教師制定的“教學(xué)方案”進行研讀，注上個人見解，在集體備課集中活動時，結(jié)合個人見解，直接討論交流環(huán)節(jié)，從而形成個性化、特色化的“同課異策”教學(xué)方案，教師手中的“教學(xué)方案”含“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)案”（由原預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)學(xué)案合并而成）、“達標(biāo)檢測學(xué)案”、“課后鞏固學(xué)案”。備課組教師結(jié)合形成的“同課異策”教學(xué)方案再分別復(fù)備，避免“同課同策”，突顯每位教師的個性化教學(xué)。2、學(xué)生課前準(zhǔn)備工作主要指結(jié)合教材和可利用資源完成“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)

20、案”，要求學(xué)案要提前一周下發(fā)到學(xué)生手中，預(yù)習(xí)案編寫要求如下：明確給出課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際給出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇。有學(xué)法指導(dǎo)。增設(shè) “課外好資料收藏站”（包括教師提供的資料、和學(xué)生課內(nèi)外生成的知識）。 增設(shè)“學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)感受欄”。學(xué)習(xí)評價欄。預(yù)習(xí)題目確保全體學(xué)生通過有效途徑都能夠輕松完成。（二）課堂教學(xué)階段依據(jù)“五環(huán)節(jié)”來實施高效課堂教學(xué)。1、反饋評講 精心導(dǎo)入教師結(jié)合上節(jié)課“達標(biāo)檢測學(xué)案、課后鞏固學(xué)案”中存在的共性問題集中講評,既能彌補上一節(jié)未能全部達標(biāo)的內(nèi)容，又形成了知識的循環(huán)課堂。結(jié)合舊知和新知的銜接點即單元“知識樹”或章節(jié)“知識樹”導(dǎo)入課題或創(chuàng)設(shè)有效的問題情境導(dǎo)入

21、課題，結(jié)合“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”重申課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。2、組內(nèi)交流 問題歸納針對課前下發(fā)的“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)案”，教師要給學(xué)生足夠的時間在小組內(nèi)進行交流討論，其中，要求小組長要課前認真檢查完成情況，并做出客觀評價，課上小組對出現(xiàn)的共性問題、個別問題、疑難問題進行歸納匯總，形成小組意見以備組間或全班交流。3、預(yù)習(xí)展示 合作探究這一環(huán)節(jié)首先是各小組的代表匯報展示小組課前預(yù)習(xí)成果，針對組間出現(xiàn)的問題進行討論、交流、質(zhì)疑、釋疑、合作探究。為了使合作學(xué)習(xí)落到實處，提高合作的效率，教師要結(jié)合學(xué)生特點靈活機動地分組，分組建議：合作小組我們要求最多6人。每班成立2個中心組，1各學(xué)困生小組。全班按9各組計算，2個中心組為尖子生組，每個中心組負責(zé)3個普通組的監(jiān)督、指導(dǎo)和評價；學(xué)困生小組的組長由任課教師擔(dān)任。從預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況評價、課堂合作學(xué)習(xí)評價、課外合作學(xué)習(xí)評價、當(dāng)堂檢測達成度評價、課后鞏固作業(yè)完成情況評價、個人和小組成績提高幅度評價、綜合評價（前六塊得分之和）七個層面進行評價。需要考慮合作小組的組內(nèi)分工合作小組成員應(yīng)明確分工、互相配合完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),所以,在開展合作