教師個人教科研工作總結(jié)

1、2013-2014教師個人教科研工作總結(jié)教研工作在教育改革中日益顯出不可缺的重要作用。作為一名教師只有經(jīng)常地進行學習、研究，才能從平凡的司空見慣的事物中看出新的方向，新的特征。本年度即將結(jié)束，回顧這一年的教育科研工作情況，現(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下： 一、自身學習方面： 1、堅持學習，努力提高自己 通過多種途徑，大量閱讀教育方面的書籍，堅持參加學校組織的理論及業(yè)務學習。使知識不斷積累，思想與時俱進，不斷提升教育教學理念。多寫教育教學隨筆?？偨Y(jié)自己的教育教學經(jīng)驗，形成自己的風格。堅持寫讀書筆記、收集先進的教育教學理論和案例不斷提高自己的自身素養(yǎng)。 2、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，在課堂

2、上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多。3、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。 二、解讀教材方面教材是教與學的主要依據(jù)，準確深入地解讀教材是實施有效教學的重要前提與基礎。教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學的有效度。（一）、重視學生已有的知識基礎，關注教材的系統(tǒng)性 分析教材的編排體系和知識之

3、間的內(nèi)在聯(lián)系，可以從整體上把握各類知識在小學語文教材中的分布，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯(lián)系，以及它們在整個小學語文教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認識到所要教的那部分內(nèi)容，其知識基礎是什么，為哪些后續(xù)知識的學習作鋪墊等。只有這樣才可以避免教學過程中的前后脫節(jié)或者重復。（二）、把握教材內(nèi)容的深刻性 1、挖掘各部分教學內(nèi)容的思想性和趣味性。挖掘教學內(nèi)容的思想性是指明確語文內(nèi)容的現(xiàn)實意義與科學精神。從趣味性角度挖掘，可以將人文與學科相結(jié)合，適當?shù)拈_展辯論賽、周圍環(huán)境污染小調(diào)查等活動。 2、明確各部分內(nèi)容的教學重點，難點和關鍵。結(jié)合教學內(nèi)容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出

4、重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效益。 （三）、小題大做，拓展教材習題的應用性 習題是語文教材整體的有機組成部分，習題解答是正文學習的延續(xù)，必要的、恰當?shù)木毩?，對于學生理解所學語文基礎知識，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是不可缺少的。因此，習題在教材解讀中應引起我們足夠的重視。教學中教師將一道簡單的習題進行拓展延伸，通過提示學生可提出什么問題，促使他們動腦思考，學生在語文思維活動中，思考的方法多，過程多，極大地提高了思維品質(zhì)。而這一切即可全部歸功于解讀教材中的習題，將習題做大，做實，成為良好的教學素材。 智慧源于解讀，準確深入地解讀教材是開展智慧課堂的前提與基礎，多多地解讀鉆研教材，我們的課堂在

5、教材解讀下會生成為高效的課堂，靈動的課堂，煥發(fā)生命活力的課堂。 三、專題教研方面： 本學期我們的教研活動專題確定為：農(nóng)村小學寫字教學與評價策略的研究。具體做法如下： （一）、寫字教學中的新手段1、變集中練為分散練 按大綱規(guī)定每周上一節(jié)寫字課。由于小學生年齡小，心理不穩(wěn)定，寫字練習又是一種手腦協(xié)調(diào)的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力。如果長時間練習，學生易于疲勞，注意力會分散，練習 就收不到效果。實驗后，把一節(jié)課分散在星期一、三、五 下午課前進行十五 分鐘寫字練習，利用學生旺盛的精力 ，效果優(yōu)于實驗前。2、悟練結(jié)合，構(gòu)建開放式的寫字教學模式 在寫字教學中，采用“悟范練評結(jié)”的教學模式

6、，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學新觀念。悟?qū)W生自悟范字，抓特點，找規(guī)律，記字形于心；范示范書寫，這是最形象、最生動、最切實的指導；練練習書寫，學生練習書寫時要做到眼到、手到、心到，嚴格要求坐姿、握姿正確，培養(yǎng)良好習慣；評評議作業(yè)，教師可采用點面評議，學生也可交流寫字作業(yè)互評，這樣人人動腦，互相幫助；結(jié)簡要小結(jié)，教師對寫字情況加以小結(jié)，提示寫字規(guī)律，鞏固所學寫字知識。這個課堂教學模式不是固定不變的，可以靈活運用，這樣就形成了一種開放式的教學系統(tǒng)，課堂上既有學生的獨立領悟、練寫，也有師與生、生與生之間的廣泛的、多層次的信息交流，學生的書寫能力正是在不斷的信息交流中得到提高。3、引進現(xiàn)代教育

7、技術 在寫字教學中制作的多媒體課件，能使書寫流動起來， 這樣形象生動的現(xiàn)代化教學方法使學生感興趣，教學更直觀，更生動形象，效果好。還可以在網(wǎng)上欣賞到優(yōu)秀的書法作品，激發(fā)學生的寫字興趣。4、開展寫字競賽活動 根據(jù)兒童好強、好勝、好表現(xiàn)的心理特點，在寫字教學中引進競爭機制，通過競賽活動最大限度的調(diào)動學生寫字的主動性，積極性。從而增強寫字興趣，提高寫字效果。在寫字實驗過程中，學校要求每班經(jīng)常開展寫字競賽，每期學校開展一次全校性的寫字競賽，評選出好的寫字作業(yè)，以資鼓勵。5、培養(yǎng)學生“勤學苦練”的習慣。 勤學苦練是古今書法家的共同之處。如何讓學生做到這一點，講故事能激發(fā)學生寫字的興趣。愛聽故事是小孩的天

8、性，自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞?？稍趯懽终n中有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡。如東晉大書法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫，在池塘邊洗筆。天長日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了后人傳為美談的“墨池”。唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去。這樣既教育學生學習他們勤學苦練的精神，又激發(fā)學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性做斗爭。堅持識字、寫字有機結(jié)合，即教學生字時有機地進行寫字指導。當然，僅靠一周一節(jié)寫字課，學生是不可能把字寫好的?？勺寣W生根據(jù)自己的實際情況，制定一個練字的計劃。確定每天練字的時間，每天下午第一節(jié)課前15分鐘練字，回家練分鐘，并

9、要求家長督促，真正落實“天天練”。因為有了老師的指導，家長的督促，學生進步更明顯了，興趣更濃了。6、培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的好習慣。 我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業(yè)多，難以顧及書面質(zhì)量；另一方面是學生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反復強調(diào)，一定要將練字融入日常各科作業(yè)之中，養(yǎng)成“提筆即是練時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓緊日常各門作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學

10、生的寫字姿勢，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。 習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄。養(yǎng)成良好的寫字習慣的人，要比那種沒有養(yǎng)成良好習慣的人具有較大的潛在能量。當然，良好的寫字習慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 （二）、語文教學中這樣進行有效評價新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是 過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1.評價主體互動。2.評價方式動態(tài)化。3.評

11、價內(nèi)容多元化。 贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W語文教學應體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關注學生的終身發(fā)展。1、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍。課堂上我常常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你一定能讀好”“再努力一下你就成功了”“你說的太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴望求知的眼睛”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。2、融入真情，豐富評價語言評價語言要豐富。在課堂教學中，我經(jīng)常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價

12、語，讓學生如坐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀的真不錯”“大家聽了都在佩服你讀的好”“這個句子你讀的多好呀！請你再讀一遍，大家在仔細聽聽！”“老師都被你讀的感動了”“到目前為止你讀的是最棒的一個?！鼻擅钸\用體態(tài)語言。除了聲音外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心的聽，諸如此類的態(tài)勢可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你”“請繼續(xù)說下去”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師評價時感情的投入，與學生易產(chǎn)生心理上的共振。評價要動情。現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者