學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見 孟海紅 任何一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)都存在一些學(xué)習(xí)成績(jī)落后，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，有著學(xué)習(xí)障礙的各類學(xué)生，即學(xué)困生。學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化是提高整個(gè)班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是班主任、科任教師最為頭疼，也是應(yīng)該做的一項(xiàng)重要工作。只有把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能確保全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，順利的完成教育教學(xué)任務(wù)，不段的提高教育教學(xué)質(zhì)量。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)困生轉(zhuǎn)化可以從以下幾方面突破。 一、深入了解 學(xué)困生通過觀察、交流、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在著困難，成績(jī)趕不上同年級(jí)同班級(jí)的學(xué)生原因各有所不同，但大致可分為兩種，一種是智力因素，另一種是非智力因素。在我所任教的班級(jí)中，先天性智力低下，有著學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生

2、為數(shù)不多，甚至沒有。由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人習(xí)慣等客觀因素的影響所導(dǎo)致的學(xué)困生居多，這一部分的學(xué)生是學(xué)困生的主體，具有較大的開發(fā)潛能，是轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。在每學(xué)期初，我都對(duì)上學(xué)期所任教的班級(jí)作一個(gè)全面的總結(jié)，把學(xué)生所取得的成績(jī)認(rèn)真分析，仔細(xì)比較，找出差距，并列出學(xué)困生名單.同時(shí)，把班級(jí)里不同類型的學(xué)困生進(jìn)行歸類，以便在日后的工作中做到有的放矢、對(duì)癥下藥。如091班小強(qiáng)同學(xué)上課不專心，愛搞小動(dòng)作，不積極與教師配合，上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑，原因是家庭不和睦，父母鬧離婚；麗麗、安順、寒曉、等同學(xué)成績(jī)不理想，不是說他們不努力，教師看得出來他們無論是課堂上還是課后作業(yè)都已經(jīng)比較認(rèn)真了，但成績(jī)提高不上來，原

3、因可能是學(xué)習(xí)方法有些欠缺；程日、莫林、可輝、心素等同學(xué)腦子很靈活，就是平時(shí)較貪玩，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較難提高上來。只有針對(duì)不同類型的學(xué)困生，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法策略，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才會(huì)有所成效。二、情感投入情感是人們對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。它與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知的興趣、意志品質(zhì)以及性格等非智力因素一樣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。大量的教育教學(xué)實(shí)踐證明，教師的情感具有高度的感染力，能對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生建立親密和諧的師生關(guān)系，以情言情，以情感人，用真摯的情感、赤誠(chéng)的愛心喚醒學(xué)生的情感。 初中學(xué)生正處在心理和生理變化的階段，教師平時(shí)要

4、多細(xì)心觀察學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，傾聽他們的心聲，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感悟教師的一片苦心與真誠(chéng)，從而使學(xué)生愿意向教師敞開心扉。情感投入在實(shí)際工作中表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1、讓愛滋潤(rùn)學(xué)生的心靈當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基過：“要象對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護(hù)學(xué)生的心靈。”愛是情感的基礎(chǔ)，教師只有把情感中的精神部分給予學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)待教師有親切惡感、信任感，才會(huì)使教師的情感實(shí)施有一個(gè)方向。教師的愛具有廣泛性，關(guān)心學(xué)生不僅僅局限于關(guān)心學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該涉及到學(xué)生的衣食住行、生理、心理的變化等等各方面。教師只有誠(chéng)心地保護(hù)學(xué)生的心靈，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作奠定良好的

5、基礎(chǔ)。2、理解與尊重學(xué)困生“金無足赤，人無完人”，大多數(shù)所謂的學(xué)困生，學(xué)習(xí)上所遇到的困難，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，也許只是暫時(shí)的。由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人因素等諸方面的原因所造成。作為教師要有一顆寬容之心，對(duì)待不同的學(xué)困生加以理解， 不能以直接批評(píng)訓(xùn)斥甚至懲罰為主。學(xué)生的自尊心和自信心一旦受到傷害，可能容易產(chǎn)生消極思維情緒，進(jìn)而更加害怕學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)。 在理解學(xué)生的同時(shí)，也要去尊重學(xué)生，讓他們從老師的尊重中獲得上進(jìn)的動(dòng)力。只有學(xué)生感受到教師可敬可親，才會(huì)聽從教師的教誨，教師的教育教學(xué)工作、轉(zhuǎn)化工作才能進(jìn)一步的得到開展 。三、合理運(yùn)用教育教學(xué)評(píng)價(jià) 教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法要多種多樣，對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)

6、不能一刀切，要靈活性的進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、能力、愛好、特長(zhǎng)等諸方面，挖掘出他們的閃光點(diǎn)，盡可能讓他們也感受到成功的喜悅。比如，課堂上教師可多為學(xué)困生量身定做一些難度較底的問題，讓他們積極參與探討，發(fā)揮其潛能，讓全班同學(xué)欣賞到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。如果某次測(cè)試題目難度較大，某些學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完，教師可適當(dāng)?shù)亟o他們拖延時(shí)間或開卷考試，讓他們有足夠的時(shí)間、空間發(fā)揮出最佳的水平。同樣，教師也要欣賞到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要把學(xué)困生的要求降底，允許他們失敗，始終堅(jiān)信：你一定行，一定能做得更好。如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)上不夠積極主動(dòng)，但其他課外活動(dòng)方面較擅長(zhǎng)，教師可多尋找機(jī)會(huì)，讓他們參加某些活動(dòng)比賽，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，為自己也為班集體贏得榮譽(yù)， 給他們以鼓勵(lì)，讓他們感受到教師對(duì)他們的重視。教育教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是某次考試卷面上成績(jī)的高低，而是對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面的綜合評(píng)定。 部分學(xué)困生通常紀(jì)律比較散漫，自控能力不強(qiáng)，也許會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不良行為，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育也是必要的，但要注意講究合理的方式、方法。教師語言表達(dá)要心平氣和，以