如何解決低年級學生在朗讀節(jié)奏方面常見的錯誤

1、如何解決低年級學生在朗讀節(jié)奏方面常見的錯誤【內(nèi)容摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是基礎教育階段中語文素質(zhì)教育的基本任務之一，但日常的朗讀教學中，特別是低年級學生在朗讀節(jié)奏方面常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這樣的過錯大多與老師有關，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有三種：一是唱讀、二是朗讀速度過快、三是一字一頓地讀；那該如何解決這些問題呢？我任為只有在教學中，根據(jù)學生的朗讀狀況有針對性的解決，多了解學生，發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結經(jīng)驗和教學方法，才能更有效地指導學生朗讀?！娟P鍵詞】：朗讀、節(jié)奏、培養(yǎng)在獲得知識的各種途徑中，閱讀是重要的一條。因此，培養(yǎng)學生的朗讀能力是基礎教育階段中語文素質(zhì)教育的基本任務之一。但在日常的朗讀教學中，特別

2、是低年級學生在朗讀節(jié)奏方面常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，那么，這個問題應該如何解決呢？下面就我十幾年的教學中摸索出來的一些經(jīng)驗，談談我的幾點解決方法。低年級學生在朗讀節(jié)奏方面常見的毛病主要有三種：一種是唱讀；二是朗讀速度過快；三是一字一頓地讀。1、唱讀學生唱讀，我想其過錯大多與老師有關。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有三：（1）有的教師誤以為唱讀便是中國古代語文教學中的“吟誦”，于是在范讀時誤導學生。（2）有的教師范讀太少，沒能為學生提供足夠的模仿“樣本”。（3）有的教師在朗讀訓練中，安排齊讀過多，且過于強調(diào)齊讀時節(jié)奏的整齊劃一。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：（1）多做正確的范讀，或多放一些與課文

3、相配套的朗讀錄音，讓學生模仿。教學心理學研究的成果告訴我們，低年級的小學生的模仿能力很強，而他們的抽象思維能力則較弱。針對這個認知特征，教師在朗讀訓練中，應少涉及語法邏輯的名詞術語和朗讀技巧知識，而 這些都要通過朗讀實踐加以體現(xiàn)。（2）在語文教學中，齊讀應安排的少一些，再少一些，多安排個別讀、分角色讀、有感情讀、邊思考邊讀等方面的朗讀訓練，因為齊讀多了，容易演變成唱讀。2、朗讀速度過快學生朗讀速度過快，特別是背誦課文時，速度尤其快，究其原因，主要有兩條：（1）教師在布置朗讀任務時，大都只強調(diào)朗讀的遍數(shù)，而不提其他要求，于是學習自覺性不強的學生便會用較快甚至極快的速度讀課文，以求盡早完成任務。久

4、而久之，便形成了不良的朗讀定勢。（2）品味性朗讀指導不夠。要防止或糾正這一錯誤，教師須做到以下兩點：（1）在布置朗讀任務時應強調(diào)朗讀的時間和朗讀的質(zhì)量，不宜強調(diào)朗讀的遍數(shù)。（2）加強品味性朗讀訓練，指導學生邊朗讀文章邊展開朗讀和想象，體會感情，品味語言。進行品味性朗讀，不僅能有效的延緩朗讀速度，增強朗讀的抑揚頓挫的節(jié)奏，而且還十分有利于培養(yǎng)語感，提高語言感受能力。3、一字一頓地讀學生一字一頓地讀，其原因和唱讀一樣，也是教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意到句子中大停頓與小停頓。要防止或糾正這一錯誤，教師應注意這樣幾點：（1）在朗讀訓練中，引導學生注意句子中的大停頓與小停頓，即在朗讀

5、一個長句時，主語與謂語、動詞謂語與賓語之間的停頓時間應稍微長一點，即大停頓；而修飾語與中心語（即定語與主語中心語、定語與賓語中心語、狀語與謂語中心語、謂語中心語與補語）之間的停頓時間應稍微短一些，即小停頓。當然對低年級學生講這些術語，應多作示范，讓學生模仿。（2）要正確區(qū)分詩歌的朗讀節(jié)奏與其他文體（如小說、散文，或記敘文、議論文、說明文等）的朗讀節(jié)奏。詩歌（尤其是古典詩歌）的朗讀節(jié)奏大都是按固定的音節(jié)停頓，一般說來都不屬于語法停頓。（3）指導學生根據(jù)口語的節(jié)奏、停頓習慣來把握朗讀課文的節(jié)奏與停頓。低年級小學生雖說學習書面語言剛起步，但口頭語言已經(jīng)講得很不錯了。因此，我們完全可以在某些情況下，指導學生根據(jù)口語習慣來正確把握朗讀節(jié)奏。例如，我在指導朗讀一年級的四個太陽時，就先要求學生根據(jù)平時口頭說話的習慣來朗讀這篇課文，然后我加以指導。學生這樣讀：“我畫了個|綠綠的太陽，掛在|夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處|一片清涼?！逼涔?jié)奏與停頓把握得既自然又準確?？傊?，除了以上幾點方法外，在教學中，還應對學