對物理實驗教學在新課程中作用的再認識

1、 對物理實驗教學在新課程中作用的再認識 全日制義務教育物理課程標準總目標提出：使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。 偉大的物理

2、學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師”。學生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，初中學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養(yǎng)，可能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。充分發(fā)揮實驗魅力成為激發(fā)學生學習興趣的重要手段。利用新奇、有趣的實驗，可以激發(fā)學生的新鮮感，培養(yǎng)學生初步的學習興趣。例如，把一枚1角的硬幣放在距課桌邊緣2.3cm的地方，再給一只一次性水杯，你能在不用手的情況下，使硬幣進入杯中嗎?這一實驗現(xiàn)象與飛機的飛行有什么關系?成功的創(chuàng)設演示實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于克服思維

3、定勢，開拓學生思維，激勵學生敢于標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創(chuàng)新意識。 要保持學生持久的學習興趣，光靠幾個演示實驗是不夠的，應充分發(fā)揮各類實驗的作用。一些探究性的實驗，學生對于觀察到的現(xiàn)象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發(fā)學生的好奇心與求知心理，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們去尋求答案。新穎有趣的實驗問題，特別是學生自己提出的耐人尋味的問題，又是學生參與探究活動的基礎，即使對一些驗證性實驗，通過實驗表達出來后，也更為生動形象，易于被學生所接受，從而收到事半功倍的效果。課堂學習活動，不論實驗大小，都極利于學生主動動手動腦，有些小實驗容易

4、被教師忽視，其實做好小實驗恰恰是培養(yǎng)學生持久的學習興趣的一個途徑在發(fā)現(xiàn)和學到知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力、動腦動手的能力和習慣。而且學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用簡易材料自己做，并且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進一步調動學習的積極性，并把這種興趣貫穿于學習過程的始終乃至終身。只要教師樹立一種為學生的終身發(fā)展服務的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養(yǎng)學生對自然、對科學的興趣和終身學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。 實驗是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面，是培養(yǎng)學生能力的向導，通過實驗可培養(yǎng)學生多方面的能力。 一、觀察能力 問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。

5、沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，就必須進行觀察。例如：有些微型手電筒雖然很小，也沒有反光罩，但它的光卻很集中。這種電筒的小燈泡與普通的小燈泡有很大的區(qū)別。觀察這樣的小燈泡，指出它的結構的特點。用微型手電筒照亮一個目標，觀察它的發(fā)光特點。 每一物理實驗都有其明確的實驗目標，明確的實驗目標要求實驗者必須有明確的觀察目標和觀察重點。學生在開始實驗時，

6、往往只憑一般的興趣和愛好，在觀察時注意力不集中，觀察目標不明確，分不清重點，帶有很大的盲目性和片面性，有的以局部代替整體，有的放過一些稍縱即逝的重要現(xiàn)象，對多種并存的現(xiàn)象，不能抓住本質現(xiàn)象。因此，我們要教給學生科學的觀察方法。 實事求是是觀察的基礎，又是觀察的重要品質和方法，也是未來科學工作者的基本態(tài)度。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態(tài)度，毫不含糊地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個數(shù)據(jù)，一個標點符號，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區(qū)別開來。堅持實事求是的科學態(tài)度，不僅是提高物理實驗質量的要求，也是增強學生的科學素質，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。 例如：觀

7、察水沸騰的實驗現(xiàn)象時，就明確提出以下觀察目標：水開始加熱杯底和杯壁上出現(xiàn)許多小氣泡，這些小氣泡將發(fā)生怎樣的變化?加熱的過程中，水的溫度將怎樣變化?隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化?水沸騰時溫度將怎樣變化?將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰?引導學生明確觀察目標，有目的、有秩序的進行觀察，避免觀察時手忙腳亂。由于溫度計本身制造和環(huán)境氣壓的關系，水的實際沸點不一定是100e，這時，教師應要求學生實事求是地記錄數(shù)據(jù)，并分析、評估實驗數(shù)據(jù)。 認真、細致、深入是觀察能力的重要品質之一，也是科學工作者的基本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所觀察的現(xiàn)象；只

8、有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征；物理實驗的觀察來不得半點馬虎。 在實驗觀察中，要提倡眼腦并用，即把觀察和思維緊密結合起來。觀察是一種理性知識參與下的知覺，只有結合思維才能把握實驗現(xiàn)象中的本質特征和必然聯(lián)系，而且能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質現(xiàn)象和非本質現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結果。 二、實驗操作能力 實驗是一個手腦并用的過程，學生要經(jīng)歷操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、處理實驗結果等一系列過程。為進行正確的思維活動，學生必須掌握基本的實驗技巧，進行認真細致的觀察，長期堅持，會使學生的觀察能力、實驗操作能力得到初步的鍛煉。學生的實驗

9、操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。物理實驗本身就是一個操作過程。 例如：在5探究熔化與凝固的條件6時，要求學生設計實驗記錄表格，將測溫時間和測得的溫度記錄在表格中，按實驗數(shù)據(jù)在坐標格中做出溫度隨時間變化的圖像。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和熔化與凝固圖像，分析歸納該物質在熔化與凝固過程中的特點。 這個探究過程能有效地鍛煉學生實驗操作能力及數(shù)據(jù)處理的能力。 學生分組實驗，每個人都有操作機會。因此要創(chuàng)造條件，將演示實驗改為學生實驗。課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧測力計、天平等知識后，可讓學生

10、開展小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生會有很高的積極性，效果也會很明顯。盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。 三、創(chuàng)造性思維能力和實踐能力 在實驗過程中，特別對一些探索性的實驗而言，學生的大腦處于一種興奮的狀態(tài)，就能從觀察到的許多物理現(xiàn)象中，產(chǎn)生一個個問號，從而使學生的思維處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，促使他們找到理想解釋；問題還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維。

11、長此以往，學生就可尋找到一套適合自己的思維方法。設計探索性實驗，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。 在做“用天平和量筒測液體的密度”實驗時，充分把握學生設計實驗環(huán)節(jié)和選擇實驗儀器的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的好時機。有些學生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量，對學生肯動腦筋應給予表揚。在步驟上，肯定學生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法是否可取，學生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小

12、于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差。學生最終會找到減小誤差的好辦法這個分析的過程，會占用一定的時間，但是，學生在這個思考、分析、設計、否定、再思考、再設計、再評估的過程中，增強了減少誤差的意識，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。 學生通過做“測定小燈泡功率”實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其他儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案、完成實驗操作，這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作能力。 學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種積極性，可以和學生一起設計實驗，組

13、織他們觀察現(xiàn)象，引導他們積極思考。讓學生自己動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出結論。學生的課外實驗(包括小制作)，主要是以擴展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順。教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經(jīng)受挫折，從中總結經(jīng)驗教訓，不斷改進實驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣，并得到更多鍛煉。 課外實驗題材廣泛，材料極其豐富，是一種激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的有益活動，課外實驗不僅能鞏固和深化課內知識，

14、而且有利于培養(yǎng)學生的實驗技能，增強學生思維的獨創(chuàng)性。我們開放實驗室，進行物理小制作比賽，使學生嘗試到動手動腦的樂趣；指導學生進行小發(fā)明創(chuàng)造，撰寫科技小論文，培養(yǎng)學生的科幻意識和創(chuàng)新精神，通過這些活動培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力；發(fā)展興趣特長，提高學生的想象力，讓學生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展了學生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學生的創(chuàng)造靈感，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 物理實踐活動要充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交