小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見

1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見     小學(xué)教師應(yīng)該樹立有效教學(xué)的觀念?，F(xiàn)代教育研究表明, 有效教學(xué)是建立在兒童原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，沒有兒童的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu), 脫離兒童主動(dòng)參與的灌輸, 都是低效學(xué)習(xí)?？梢? 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好書本知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生主動(dòng)參與, 需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。新課程理念認(rèn)為:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者, 不再是“警察”和“判官”。因此, 教師必須精心組織教學(xué)過程, 激發(fā)學(xué)生積極思維, 努力使教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一種強(qiáng)大的吸引力, 從而使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中, 聰明才智得到充分發(fā)揮, 潛力得到開發(fā), 為培養(yǎng)學(xué)生

2、的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。怎樣才能使學(xué)生參與教學(xué), 使教學(xué)成為有效教學(xué)呢?這就要做到以下幾點(diǎn)。 一、 克服“命令主義”的傳統(tǒng)觀念, 增強(qiáng)師生之間的交流。        長久以來, 老師說什么就是什么, 學(xué)生只有照做的份, “老師說了, 要這樣做” “老師不讓這樣做” “你做的不對, 我們老師教的不是這樣”這些觀念影響了學(xué)生, 他們的思想遭到限制, 嚴(yán)重的阻礙了思維的發(fā)展。因此, 無論在生活還是教育教學(xué)中, 教育者都應(yīng)擺正自己的位置, 尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生, 允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn), 發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題

3、“250×40 的結(jié)果至少有兩個(gè)零”, 有的同學(xué)認(rèn)為是正確的, 因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)的末尾有兩個(gè)零, 根據(jù)“因數(shù)的末尾有零的乘法的簡便計(jì)算法則”, 一眼就能看出有兩個(gè)零, 而有的同學(xué)卻認(rèn)為是錯(cuò)誤的, 他們認(rèn)為應(yīng)該是至少有三個(gè)零才對, 因?yàn)槌烁鶕?jù)“因數(shù)的末尾有零的乘法的簡便計(jì)算法則”, 看出有兩個(gè)零外, 還有25 中的5 和4 相乘的結(jié)果還有一個(gè)零, 也能一眼看出來。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理, 如果老師搞“一刀切”, 否認(rèn)其中的一種說法, 那將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心, 不敢相信自己的判斷能力, 只能依賴?yán)蠋熀推渌? 久而久之, 就會(huì)嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之, 如果教師在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,

4、 還能樹立學(xué)生的自信心, 使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。此外, 教師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議, 這樣, 師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍, 學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣, 學(xué)習(xí)成績也會(huì)逐步提高。此外, 還要允許學(xué)生說錯(cuò), 在課堂上, 要以學(xué)生為中心, 充分發(fā)揮其主動(dòng)性, 大膽思考, 積極發(fā)言, 說錯(cuò)了不要緊, 解決了學(xué)生的后顧之憂, 這樣, 學(xué)生就會(huì)大膽想象, 積極思考, 敢于發(fā)表觀點(diǎn), 既活躍了課堂氣氛, 又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。二、 創(chuàng)設(shè)情景, 激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。      要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程, 就必須精心創(chuàng)設(shè)情景, 引起學(xué)生

5、濃厚的興趣, 促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí), 使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。例如, 在教學(xué)長方形面積的計(jì)算時(shí), 老師先出示一個(gè)長方形。在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上, 學(xué)生總結(jié)為把邊長為1 厘米正方形依次擺放在長方形上, 看擺多少個(gè)這樣的正方形, 那樣就知道了長方形的面積數(shù)。老師為這一舉動(dòng)叫好。接著再問: “學(xué)校的操場( 長方形的) 用擺一擺的方法行嗎? 簡便嗎? ”有的同學(xué)互相看看, “不簡便, 很麻煩! ”大家的意見很一致?！霸鯓幼龊啽隳?”一石激起千層浪,大家的好奇心一起迸發(fā)出來。此刻, 教師不急于表白, 而是乘勝追擊, 又出示一個(gè)長方形的游泳池圖, 問: “要知道游泳池的面積, 能把單位擺到水面上去嗎?

6、”教室里出現(xiàn)短暫的安靜, “不能, 絕對不可能?！贝藭r(shí)此刻, 學(xué)生的探究已經(jīng)到了顛峰。老師再適當(dāng)點(diǎn)撥, 學(xué)生就能總結(jié)出“使用擺、數(shù)的方法不是最好的計(jì)算方法, 而且有時(shí)還使用不上這個(gè)數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法, 不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng), 而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。三、 突出過程, 引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。       學(xué)生有了參與意識(shí)之后, 教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng), 這時(shí)必須突出教學(xué)的過程。教師要精心組織新授課程, 提供參與機(jī)會(huì), 努力誘發(fā)學(xué)生積極思維

7、, 促使學(xué)生利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來學(xué)會(huì)新的知識(shí)。例如, 學(xué)習(xí)長方形面積的計(jì)算時(shí), 為什么長方形的面積等于長乘以寬? 長、寬與面積之間有什么聯(lián)系? 這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn), 可以讓生動(dòng)手操作。用12 個(gè)1 平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形有幾種拼法? 拼好后思考以下問題: 這些圖形的面積各是多少平方厘米? 這些圖形的長、寬別是多少厘米? 每個(gè)圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系? 隨著操作, 學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦, 小組討論, 很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米, 沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形; 長方形的寬有幾厘米, 在這個(gè)長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關(guān)

8、演示和共同討論, 發(fā)現(xiàn)每個(gè)長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積, 于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的直視思維向抽象的邏輯思維過渡, 不僅理解了這一公式的含義, 更明白了這一公式的由來, 從而也實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。四、 必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律, 給學(xué)生留足參與時(shí)間。       學(xué)生的思考、動(dòng)手操作需要時(shí)間, 老師提出問題后不要急于讓學(xué)生回答。學(xué)生由于思考的時(shí)間不足, 無法對問題進(jìn)行深入的探究; 有的教師課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題, 但只是一問一答的解決, 達(dá)不到引發(fā)悟性的目的; 有時(shí)滔滔不絕地講, 其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會(huì), 但沒有給學(xué)生留足時(shí)間, 這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的, 即使教師教的很辛苦, 也是低效教學(xué)。因此, 在課堂上要給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán), 多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和機(jī)會(huì), 盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí), 使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之, 要實(shí)現(xiàn)有