幼兒園區(qū)域游戲中的小智慧

1、幼兒園區(qū)域游戲中的小智慧幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。近幾年，我園一直在開展“主題背景下區(qū)域游戲開展”的課題研究，一路走來，我們從困惑、迷茫到漸漸清晰、明了，現(xiàn)認(rèn)真梳理以往觀摩過的幼兒園區(qū)域游戲活動，讓我深深感到：1、幼兒園區(qū)域游戲不能只滿足孩子原始情緒的快樂，更不能讓幼兒反復(fù)操作老師的傳授過程，當(dāng)環(huán)境和材料沒有新鮮感時，孩子對游戲的興趣就逐漸淡薄，這樣區(qū)域活

2、動就逐漸形成擺設(shè)，那些玩膩的成品材料會被孩子逐一破壞，直至拋棄；2、幼兒園創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲要符合大、中、小各年齡段幼兒的年齡特征，而我們經(jīng)常有相同內(nèi)容的游戲錯誤地呈現(xiàn)在大、中、小不同年齡班，如小超市、服裝店，內(nèi)容、玩法基本沒有差別，孩子興趣短暫；3、幼兒園區(qū)域游戲要有目的性和計劃性，要凸顯主題，在孩子已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果教師只創(chuàng)設(shè)了區(qū)域的空殼，忽略了幼兒的主體愿望和已有經(jīng)驗，游戲也會失去“樂趣”而被孩子冷落。那么，幼兒園區(qū)域游戲究竟怎樣展開呢？一、創(chuàng)設(shè)與主題融合的區(qū)域 幼兒園區(qū)域游戲不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域游戲與主題教學(xué)進(jìn)行整合，依據(jù)主題目標(biāo)和周目

3、標(biāo)，根據(jù)一周展開的主題內(nèi)容、班級幼兒特點安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如大班開展“秋天多美麗”主題活動時，可以開設(shè)語言區(qū)：散文“小樹葉寫給媽 媽的信”、“秋天真美”；美工區(qū)：樹葉印畫、繪畫“秋天果園”；角色游戲“水果超市”；益智區(qū)“給水果娃娃排隊”、操作區(qū)“水果拼盤”，通過相宜的區(qū)域活動來促進(jìn)主題教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成；又如主題活動“城市交響曲”，教師們結(jié)合主題目標(biāo)及孩子的年齡特點，和孩子們一起創(chuàng)作“未來的城市”。在建構(gòu)區(qū)，家長們收集了各類城市的圖片、照片，我們老師配以相關(guān)的文字資料作為區(qū)域背景，提供一些高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)的輔助材料，孩子們大膽利用各種廢舊材料拼搭、鑲嵌，用靈巧的小手完成了平面與立

4、體結(jié)合的“未來城市”建筑群體，并將之命名為“米奇城堡”（建構(gòu)區(qū)），“米奇城堡”的構(gòu)建成功更激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，同時“米奇”系列區(qū)域也在孩子們游戲中不斷深入。如：“米奇美麗長廊”（表演區(qū)）、“米奇創(chuàng)意屋”（美勞區(qū)）、“米奇閱讀吧”、“米奇聰明屋”（益智區(qū)）又如中班“蔬菜大集合”的主題，組織幼兒進(jìn)行社會實踐活參觀“官林果菓農(nóng)貿(mào)市場”，并將整個活動過程以照片配以文字的形式形成主題墻，這樣的環(huán)境更有助于幼兒互動，交流，這不，一下課，孩子們紛紛圍著墻飾大膽講述、討論。老師們敏銳地抓住了孩子的興奮點，創(chuàng)設(shè)了“蔬菜烤烤樂”、“蔬菜加工廠”、“未來的果菓農(nóng)貿(mào)市場”、“蔬菜印章畫”等區(qū)域，真正做到了主題教學(xué)為

5、游戲提供知識經(jīng)驗，區(qū)域游戲又是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的補充，是主題教學(xué)的延伸，更是孩子集體合作、交往、學(xué)習(xí)最佳形式。二、游戲前的巧妙導(dǎo)入眾所周知，區(qū)域游戲前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于整個區(qū)域活動的有效開展起著十分重要的作用。而我們有些老師常常會忽略這一點，只是按照傳統(tǒng)方式一味地介紹班級的每個區(qū)域，這樣面面俱到的導(dǎo)入往往不能突出本次游戲活動的重點與目標(biāo)，導(dǎo)致孩子們在區(qū)域游戲中漫無目的、自由玩樂，那如何有效導(dǎo)入才能激發(fā)孩子主動參與游戲的積極性呢？（一）情境導(dǎo)入。即將本次活動的重點部分創(chuàng)設(shè)成情景，讓幼兒在觀察情境中獲得相應(yīng)的游戲經(jīng)驗。如：中一班新創(chuàng)設(shè)了“蔬菜加工廠”的區(qū)域，老師就創(chuàng)設(shè)情境“參觀蔬菜加工場”為由導(dǎo)入：“瞧

6、，那邊新開了蔬菜加工廠，我們一起去看看他們在加工什么蔬菜？是怎樣加工的？又如：大一班新增的區(qū)域“米奇鮮花坊”，老師邊播放鞭炮聲邊和配班老師情境表演“鮮花坊開張”，讓孩子們有一種身臨其境的感覺。然后請孩子們說說觀看情景表演后的想法通過這樣的導(dǎo)入，既將指導(dǎo)要點清晰直觀展現(xiàn)、又激發(fā)了孩子們對新的區(qū)域游戲的興趣。（二）播放幼兒游戲?qū)崨r錄像片段導(dǎo)入。即將幼兒游戲時老師觀察到的有教育價值的情景拍攝下來，制成錄像片段作為導(dǎo)入部分播放給孩子看。這樣的導(dǎo)入，既避免老師及同伴的片面之詞，又能集中孩子的注意力，最重要的是將本次游戲活動重點即想解決的問題，通過孩子們的直觀觀察，自己來發(fā)現(xiàn)存在的問題、自然引發(fā)分析討論問

7、題，從而自己解決問題（如：有序排隊購物、樹立角色責(zé)任心、不亂搶、扔材料、學(xué)會禮貌合作、遵守游戲規(guī)則等等），為下面開展的區(qū)域游戲作很好的鋪墊，讓孩子們自然順暢地進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。三、游戲中的有效指導(dǎo) 在區(qū)域活動中，我們常常會觀察到一些問題：有的孩子頻繁換區(qū)；有的孩子無所事事；有的孩子常與人發(fā)生爭執(zhí)；有的孩子在活動中一遇到困難就要放棄面對這一系列的問題，教師應(yīng)如何指導(dǎo)？我們要始終牢記自己不是導(dǎo)演，而是活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者和推動者。(一)把握契機 適時介入 教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以

8、適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把“球”拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。一般情況下幼兒沒有向教師求助時，教師不要主動去教，也不要時常去贊美和表揚，更不要用無關(guān)的語言打斷幼兒的活動，只有在幼兒活動發(fā)生困難、缺少玩具材料、發(fā)生糾紛而求助于教師時才介入。教師的指導(dǎo)也要留有余地，盡量讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)會，不要把答案直接告訴幼兒，使幼兒失去探索的機會。例如，在觀摩中3班的區(qū)域研討課中，益智區(qū)的孩子們在為自己做漂亮的手鏈，老師給他們準(zhǔn)備了手鏈模板，各種不同的小動物、小花卡片、不同的形狀卡片，讓孩子們自己動手做一個漂亮的手鏈，湯帥一到活動區(qū)，毫不猶豫的拿起幾張圖片就準(zhǔn)備往

9、模板上貼，這時他看到旁邊的高欣悅小朋友在選擇卡片，一只小豬、兩只小狗這樣的順序貼，湯帥拿著自己的卡片，看著好朋友忙碌的選著，似乎看的津津有味，就這樣區(qū)域一大半時間已經(jīng)過去了，可他還沒有動，當(dāng)時的我真為他著急呀，不一會，他突然像是發(fā)現(xiàn)了什么秘密一樣，問高欣悅：“你是不是按照不同的小動物排的呀？”“是呀”！他急忙找出自己的卡片開始游戲了，活動結(jié)束，湯帥拿著自己的手鏈給我看，只見他的上面是按照不同的形狀有規(guī)律的排列的，和其他同伴的不一樣，我及時給予他表揚。我很慶幸自己在孩子沒有所動時，沒有去打擾孩子的活動，而是給孩子時間自己去思考、操作，讓孩子的想象力得到了發(fā)展。所以，在活動中，教師要切記此時是作為

10、幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾影響幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。（二）創(chuàng)設(shè)情境 間接指導(dǎo) 在游戲性的區(qū)域應(yīng)采用間接指導(dǎo)的方法，在活動中，教師可以設(shè)計一些需要解決的問題，扮演一個被動的角色，促使幼兒想辦法；也可以提出層層深入的假設(shè)，引導(dǎo)幼兒去自我解決。例如，在大1班的“愛心醫(yī)院”活動區(qū)中，掛號、門診、取藥、打針是一條龍服務(wù)，今天的醫(yī)院看起來一點都不忙，各個“科室”的負(fù)責(zé)人都在抱怨著“怎么沒人來看病呢” ？我分析了一下原因，孩子們已經(jīng)玩過幾次這個角

11、色游戲了，而且今天新開了一家“娃娃餐廳”，孩子們都跑那邊了。為了改變這個局面，我順手抱起一個洋娃娃，很著急的樣子跑到掛號處：“醫(yī)生，給我掛兒科”，我邊說邊拍著自己的“娃娃”“寶寶，別哭了，一會兒我們看醫(yī)生”，我的這個舉動一下子吸引來不少圍觀，連“醫(yī)生們”也好奇地看著我，我掛好號抱著娃娃來看病，然后拿藥，到掛水出給寶寶掛水，孩子們看著我的“表現(xiàn)”，也都紛紛來到愛心醫(yī)院，排隊掛號，有的給自己看病，有的給寶寶看病，醫(yī)院一下就熱鬧起來正當(dāng)孩子困擾沒有人來看病時，我沒有直接讓孩子來看病，而是通過創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子自主來加入游戲，這就是一種間接指導(dǎo)的方法，從而引導(dǎo)孩子深入開展活動。（三）鼓勵引導(dǎo) 樹立自

12、信在活動中，要多給孩子一些鼓勵，鼓勵能樹立自信心、激發(fā)求知欲。在幼兒遇到困難時，教師不妨用一些激勵性的語言“你能行”，“再來一次”，“勇敢些”、“不錯呀，有進(jìn)步”等等；當(dāng)幼兒做錯時，不要說“你錯了”，因為這句話會傷害幼兒的自尊心，教師可以通過動作暗示來讓孩子改正過來，盡快幫助幼兒建立正確的概念和正確的操作。尤其是對于那些膽小、孤僻的孩子，要多以信賴的眼光和親切的語言鼓起他們的勇氣和信心，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。例如，在中五班的表演區(qū)，幾個孩子們在化妝間對著鏡子認(rèn)真的畫著妝，有的畫眉毛，有的涂眼影，還有的涂口紅，都像個小大人一樣，孩子們畫的雖然像個小丑，但看著他們那個認(rèn)真勁兒，不忍破壞

13、他們的勞動成果，我忙說：“你們真漂亮，都像個小明星了，來，我再給你們補一下妝”，說著我?guī)退麄冎匦庐嬃诵y。孩子們畫好妝好像更自信了，開始表演了，能力強的幾個孩子手拿道具邊唱邊做動作，只見膽小的謝沁焓頭抵著不敢發(fā)聲，這時，我忙鼓勵她：“我們的焓焓最漂亮了，而且唱歌的聲音很好聽的，我們大家都喜歡聽到你的歌聲”，在我的鼓勵下，她慢慢抬起頭，跟著大伙一起唱開了，雖然聲音很小，但我相信她會越來越好的。孩子都希望得到鼓勵和表揚的，有時一個微笑、一個點頭或一個成功的手勢都能給孩子自信心，讓孩子真正參與到活動中去。四、游戲后的有效評價 提到游戲評價，我們看到相當(dāng)多的是如同虛設(shè)，要么面面俱到，要么簡單了事。這種

14、評價常常帶有教師的意志，缺乏師幼、幼幼間的積極互動。游戲評價也應(yīng)從幼兒的體驗出發(fā)，讓幼兒成為評價的主體。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤經(jīng)驗并找出存在的問題，從中促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享、不僅能增添幼兒游戲的興趣，而且也為幼兒間雙向交流、平行學(xué)習(xí)提供了更多的機會和條件。同時，也有利于教師及時了解幼兒在游戲中的真實想法和活動情況，提高教師對幼兒游戲活動指導(dǎo)的針對性和有效性。如，一次建構(gòu)活動結(jié)束，小朋友收拾玩具總不能按照規(guī)則去做，老師改變了評價策略，在孩子們收玩具時有意拍攝了小型拼插區(qū)小朋友的收拾情況，小朋友集中坐好后，老師問：“怎樣收插片才能又快又好呢？”靜靜說：“大家一起拆”圓圓說：“收拾好了趕快做下一件事，不要到處溜達(dá)搗亂”老師說，“你們講得都很對，我們來看看電視里的小朋友是怎么做的？”孩子們發(fā)現(xiàn)原來電視里是自己班上的小朋友，都興奮起來，邊看邊說，“天天扔玩具了！”“暢暢就愛瞎搗亂”“小星最好，一個人收拾的最快”這樣的評價給大家留下了深刻的印象，孩子們在交流、分享