應(yīng)彩云：活動設(shè)計(jì)的“同中求異”

1、應(yīng)彩云：活動設(shè)計(jì)的“同中求異”2009年的春晚，娛樂圈升起了一顆耀眼的明星小沈陽，他給全國人民帶來了歡笑。 我發(fā)現(xiàn)人們喜歡小沈陽，除了他令人發(fā)噱但又不乏哲理的語言，還有就是他會歌唱，雖然僅僅是一次“模仿秀”。而且，哪怕是在模仿，他也從未忘記自己是一個喜劇演員。小沈陽在表演中一共模仿了三位歌手：劉歡、刀郎和阿寶。模仿劉歡，一開腔就幾乎亂真，卻又很快地不露痕跡地唱串了“門”，贏得了觀眾的“當(dāng)頭彩”。接下來模仿刀郎，猶如刀郎再現(xiàn)，觀眾的喝彩聲瞬間響起。最后模仿阿寶，高亢的音域讓觀眾驚嘆，可關(guān)鍵時他卻賣起了關(guān)子，一句“起高咧”樂翻全場。不難看出，盡管是三段同樣的模仿唱，他卻用了三個不同的方式來呈現(xiàn)，把

2、觀眾牢牢地抓在手心里。設(shè)想一下，如果這三段，都如模仿刀郎那段演，盡管我們也可以感受他的歌唱，卻不那么好玩了。所以，同樣的事情，如果用不同的方式來呈現(xiàn)，會比較吸引人。由此，我想到了日常教學(xué)活動的設(shè)計(jì)：既然成人都拒絕一塵不變，何況幼兒。我有過這樣的經(jīng)歷。一次，我掀開鋼琴蓋，孩子們知道我要讓他們干什么。這時，我聽到了幾個男孩的嘆氣：“嗨，又要唱歌了?！北M管在不動聲色中我上完了課，可心中卻始終有點(diǎn)落寞因?yàn)槌铔]有給孩子帶來快樂。過了兩天，我?guī)Я税丫┖哌M(jìn)教室，在孩子面前邊拉邊唱。幾乎所有的孩子都簇?fù)碓谖业闹車?，起勁地唱著前天唱過的同樣的歌。顯然，孩子也是喜歡變化的。但是，我們還是經(jīng)常會看到教師這樣組織

3、活動認(rèn)識水果教師準(zhǔn)備了三種水果：蘋果、香蕉和桔子。教師先拿出蘋果，問孩子：這是什么？它長得什么樣？教師又拿出香蕉，問孩子：這是什么？它是長得什么樣子的？ 教師再拿出桔子，問孩子：這是什么？它又長得什么樣？ 如此這般的活動流程，機(jī)靈一些的孩子，在教師問第一個問題時，也許就已經(jīng)猜出 后面是怎么回事了。進(jìn)而我又發(fā)現(xiàn)，往往被教師視為“不專心投入活動的孩子”有不少是機(jī)敏的。由此我開始要求自己，在設(shè)計(jì)活動時，越是同樣的內(nèi)容，越要著意設(shè)計(jì)，刻意求變，注重激發(fā)孩子的新奇性和求知欲。依然以“認(rèn)識水果”為例認(rèn)識蘋果：教師出示實(shí)物，讓孩子看一看，摸一摸，提問：它是什么樣的？認(rèn)識香蕉：教師出個謎語：黃金衣，身上包，中

4、間彎彎兩頭翹。提問：猜一猜，它是什么？認(rèn)識桔子。教師制作一盞“小桔燈”：讓孩子邊玩邊說說桔子的特征。相信這樣的活動，孩子一定喜歡。有時，同樣的目的和同樣的形式，由于采用了不同的提問方式，也會給孩子帶來新意幸福的大桌子中有一個活動環(huán)節(jié)，要求通過了解兔寶寶的不同職業(yè)，激發(fā)孩子對這些職業(yè)向往，進(jìn)而體會兔奶奶的自豪情感。在引導(dǎo)孩子討論時，我曾這樣設(shè)計(jì)提問：問題一：兔老大是海員。海員是什么？問題二：兔老二是廚師。你們在哪里見過廚師？問題三：兔老三是音樂家。你知道誰是音樂家？你能說出他的名字嗎？不同的提問，可以引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考，但教學(xué)目的卻是相同的。當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)活動形式相同，內(nèi)容卻不同的活動

5、一次，我借班上課，和同事一起開展“一課多研”教研活動，活動主題是“男孩女孩排排隊(duì)”。教材要求此活動的知識要求是“幫助孩子積累模式排序的經(jīng)驗(yàn)”。整個活動中需要孩子有三次排隊(duì)的經(jīng)歷。我很擔(dān)心，這群我從未教過的孩子，會不會跟著我一次又一次地“排隊(duì)”？于是，我想到了游戲，也許，游戲可以拉近孩子和我的距離。我設(shè)計(jì)讓孩子們坐汽車去旅行，于是，就把游戲取名為去旅行第一次出游，去橘園賞橘。讓孩子們在“上車”時有了“排隊(duì)”（排序）的初次經(jīng)歷。來到橘園后，品嘗橘子帶給了孩子們意外的驚喜。第二次出游，去樹林觀葉。讓孩子們在“上車”時再次體驗(yàn)“排隊(duì)”（排序）的經(jīng)歷。來到“樹林”后，我揮撒落葉，孩子們追逐著漫天飛舞的樹葉，情緒高昂。第三次出游，去海邊漫步。讓孩子們揮著小彩旗“排隊(duì)”（還是排序）上車。我剛出示海景圖，一些機(jī)靈的孩子就問我：“海邊有吃還是有玩？”看來，孩子們對旅行顯然饒有興致。聽說，春晚的劇本，是小沈陽的師傅“小品大師”趙本山嘔心瀝血磨出來的。對此，我深信不疑。其實(shí)，教師設(shè)