怎樣把課上得有意思

1、        千課萬(wàn)人                           怎樣把課上得有意思?            

2、0;湖北省大悟縣芳畈鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)  劉晗你要問(wèn)別人：“你喜歡哪位老師，為什么？”，在回答“為什么”時(shí)，幾乎會(huì)眾口一詞：“課上得好！”理論家千萬(wàn)別大驚小怪，說(shuō)沒(méi)有把“師德”放在首位。“上好課”不單純是技巧問(wèn)題，是老師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、審美情趣、道德修養(yǎng)、知識(shí)能力等各方面的綜合體現(xiàn)。況且，學(xué)生每天和老師主要是在課堂上度過(guò)，他們感受最多的是老師的課。在小時(shí)候的我眼里，所謂好課，就是“有意思”，在我學(xué)生的眼里，好課的標(biāo)準(zhǔn)也是有意思，你若問(wèn)他們：“于老師的課好在哪里？”他們準(zhǔn)會(huì)異口同聲地說(shuō)：“有意思！”把課上得有意思，是我畢生的追求。何謂“有意思”？換言之，怎樣教才有意思？

3、課堂輕松幽默，有意思把課上得輕松一點(diǎn)，讓學(xué)生有愉悅感，是我一貫的追求。在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，效率高、效果好，這是篤定的。“輕松”來(lái)自哪里？1、輕松來(lái)自老師的舉重若輕我備課時(shí)，可能把課文鉆得很深，想得很多，但到了課堂上，我不會(huì)一股腦兒把備課所得“灌”給學(xué)生。老師一定要研究學(xué)情，借用理論家的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是考慮學(xué)生的“解讀先結(jié)構(gòu)”。有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)年輕的人口普查員問(wèn)一位老太太：“您有配偶嗎？”老太太愣了半天，反問(wèn)道：“什么藕？”這位普查員就沒(méi)有考慮這位老太太的“解讀先結(jié)構(gòu)”。了解了學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，我們才能深入淺出，才能舉重若輕。2、輕松來(lái)自游戲?qū)W習(xí)方式與兒童的生活方式有某些相似，就會(huì)取得理想

4、的教學(xué)效果。那么兒童的生活方式是什么？一言以蔽之：兒童的生活方式是游戲。因此，在我的課堂上，我會(huì)時(shí)不時(shí)地與學(xué)生游戲一把。例如，在講“面頰”一詞時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)面頰指什么地方？”我沒(méi)讓學(xué)生回答，而是請(qǐng)幾位舉手學(xué)生到我跟前摸我面頰。有摸額頭的，有摸鬢角的。有一學(xué)生摸對(duì)了，但只摸了一面，我開(kāi)玩笑說(shuō)：“我只長(zhǎng)了半邊臉？”除了詞語(yǔ)教學(xué)，低年級(jí)的“造句”訓(xùn)練，閱讀教學(xué)等等，我都是用各種“游戲化”的方式，讓學(xué)生積極參與其中，從中體會(huì)、感悟。3、輕松來(lái)自老師的幽默學(xué)生都喜歡幽默的老師，幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神放松。老師只有笑看學(xué)生，才會(huì)有幽默的心境。當(dāng)幽默營(yíng)造出熱烈的氣氛時(shí)

5、，學(xué)生不但樂(lè)于聽(tīng)課，還會(huì)發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮。教出“恍然大悟”來(lái)，有意思雖然我一直強(qiáng)調(diào)“重感悟”、“自主學(xué)習(xí)”，但課文中有許多東西，學(xué)生是很難自己感悟出來(lái)的。這就需要老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。1、詞語(yǔ)教學(xué)就可以教出“恍然大悟”來(lái)如一位老師教“眸子（蘇教版第十冊(cè)愛(ài)如茉莉）。學(xué)生說(shuō)是“眼睛”，老師說(shuō)“對(duì)”，就完了。倘若有人出試卷，在“眸子”的“眸”下面加個(gè)點(diǎn)兒，要求講講“眸”的本意，學(xué)生不就傻了眼？如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳人黑眼珠中間的、能照出人影的部分也叫瞳孔，豈不更好？請(qǐng)看，我在教到“眸子”時(shí)，有下面一段對(duì)話(huà)師：同學(xué)們，“眸子”指的是眼睛，不錯(cuò)；但“眸”的本意是

6、什么？（無(wú)人舉手）師：它的本意指瞳人，即瞳孔。（說(shuō)完，板書(shū)“瞳人”）生：“瞳人”的“人”，好像是“仁愛(ài)”的“仁”吧？師：你說(shuō)得對(duì)?！巴恕币矊?xiě)作“瞳仁”。（說(shuō)完，板書(shū)“瞳仁”）為什么用“人”字呢？（師指“瞳人”的“人”字）因?yàn)橥啄苷粘鋈讼駚?lái)。（然后，請(qǐng)說(shuō)“瞳仁”的學(xué)生走到跟前，看老師瞳人里有沒(méi)有人像，是誰(shuí)的人像。該生看過(guò)后，笑著說(shuō)：“有，是我?！保┻@個(gè)環(huán)節(jié)不過(guò)兩分鐘。學(xué)生們一下子就明白了！我相信學(xué)生不會(huì)忘掉“瞳”的本意，不會(huì)忘掉“瞳仁”為什么也寫(xiě)作“瞳人”。2、寫(xiě)字教學(xué)可以教出“恍然大悟”來(lái)我在指導(dǎo)寫(xiě)“帽”字的時(shí)候，大約請(qǐng)了30位學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，寫(xiě)對(duì)的，寥寥無(wú)幾。請(qǐng)看“帽”字的楷書(shū)帽錯(cuò)在哪

7、里呢？錯(cuò)在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里邊的兩橫，不和兩邊相連。“冃”是古“帽”字，是象形字，為了加深學(xué)生印象，我特地講了“帽”字的演變過(guò)程。最早的“帽”字就是“冃”，是個(gè)象形字；后老變成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了會(huì)意字?！懊薄北緛?lái)指古人扎的頭巾，后來(lái)被“借”走了，無(wú)論戴什么帽子，統(tǒng)統(tǒng)用“帽”了?！懊啊钡谋玖x便沒(méi)有了?！皟小备蓱z，連個(gè)獨(dú)體字都不是了，成了字的一個(gè)偏旁?？?，寫(xiě)字是不是也能教出“恍然大悟”來(lái)？這樣的例子幾乎每課都有。朗讀好了，有意思我對(duì)朗讀幾乎到了迷信的地步。我備課必先備朗讀，上課必定朗讀。竊以為，學(xué)生把課文朗讀好

8、了，什么語(yǔ)言呀，情感呀，理解呀，語(yǔ)感呀，表達(dá)呀.都有了。我的朗讀能力是怎么提高的？模仿。一半是聽(tīng)，一半是跟著老師、播音員練。聽(tīng)別人讀非常重要。然后跟著模仿，一句一句地學(xué)。模仿到一定程度，他們的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)乃至情感，便化為自己的了。讀書(shū)。朗讀是一門(mén)藝術(shù)，自從讀了張頌先生的朗讀學(xué)，用朗讀學(xué)的理論武裝起來(lái)以后，我的朗讀才由“必然王國(guó)”走進(jìn)了“自由王國(guó)”。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，“范讀”是必不可少的環(huán)節(jié)。如何范讀？教低年級(jí)，多是我先讀；到了中高年級(jí)，一般情況下先讓學(xué)生嘗試讀，然后再范讀。文學(xué)性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文，有的讀其中一部分。低年級(jí)不但范讀，還領(lǐng)讀我讀一句學(xué)生跟著讀一句，我讀一段，學(xué)

9、生跟著讀一段，讓學(xué)生一開(kāi)始就走“正路”。有人研究，如果學(xué)生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來(lái)，課文的規(guī)范語(yǔ)言基本上就屬于他了。學(xué)有收獲，有意思我常常想，家長(zhǎng)把孩子交給我，我還給家長(zhǎng)一個(gè)什么樣的孩子？我常常想，就語(yǔ)文教育而言，我應(yīng)該給學(xué)生留下什么？是的，我們要帶著一種使命感和責(zé)任感教書(shū)。就語(yǔ)文教育而言，我得給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下能力，留下感情，留下興趣和習(xí)慣。1、留下語(yǔ)言要讓學(xué)生識(shí)字盡量多地識(shí)字，積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生有好的語(yǔ)感。所以我強(qiáng)調(diào)大量閱讀，強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦，強(qiáng)調(diào)“抱著學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的目的讀課外書(shū)”。2、留下能力書(shū)寫(xiě)的能力、閱讀的能力、表達(dá)的能力。我特別重視寫(xiě)字的能力，要學(xué)生遵循寫(xiě)字的規(guī)律描紅、仿影、臨帖；我特別強(qiáng)調(diào)“帶著思考讀書(shū)”，要讀懂文字背后的意思；我特別重視作文教學(xué)。不會(huì)表達(dá)，語(yǔ)文教育就失去了意義。3、留下情感語(yǔ)文是最“人文”的學(xué)科，是情感最豐富的學(xué)科，但被“應(yīng)試教育”桎梏束縛了。大量的練習(xí)取代了學(xué)生的讀書(shū)，大量的講解取代了學(xué)生的思考。在現(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很少聽(tīng)到師生像樣的朗讀。許多老師