高中地理新教材插圖系統(tǒng)在教學(xué)中的地位

1、高中地理新教材插圖系統(tǒng)在教學(xué)中的地位地理教研組 羅文旺人教版高中地理新教材的內(nèi)容，既重知識(shí)性，又重實(shí)用性；既重知識(shí)的傳授，又重能力的培養(yǎng)。教材文字簡(jiǎn)練，圖文并茂，增加了大量的插圖，且類(lèi)型多樣：有景觀圖、素描圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、模式圖等。在教學(xué)中，教師若能使用得當(dāng)，就能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能為學(xué)生迎接高考服務(wù)。從近年高考試卷的地理部分不難看出，對(duì)地理圖表的判讀、分析與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的題型有增無(wú)減，凸顯培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力的重要性。為此，筆者就插圖系統(tǒng)在教學(xué)中的地位進(jìn)行了一番探索。一、以圖釋文，深化課文內(nèi)容地圖作為地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，蘊(yùn)藏著豐富的信息。識(shí)圖、析圖、用圖是地理教學(xué)的重

2、要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，只有引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到地理事物或現(xiàn)象在空間上的分布規(guī)律或特點(diǎn)，并用簡(jiǎn)單的文字加以概況，才能使學(xué)生記憶牢固，達(dá)到良好的教學(xué)效果，如講氣旋、反氣旋時(shí)，可以展示課本的兩組圖（如圖1）來(lái)教學(xué)，并把北半球氣旋、反氣旋的氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及其控制下的天氣狀況列表比較，如表1。反氣旋與天氣氣旋與天氣 圖1 下沉氣流上升氣流逆時(shí)針順時(shí)針 圖2 并通過(guò)“右手定則”（以北半球?yàn)槔┘右院?jiǎn)述：即伸出右手，四指并攏與大拇指呈垂直，四指自然彎曲，四指所代表氣流水平運(yùn)動(dòng)方向，大拇指代表氣流垂直運(yùn)動(dòng)方向（如圖2）。這樣既直觀形象，又能引起學(xué)生的注意，學(xué)生利用該方法，可以解決在等壓線(xiàn)圖上

3、確定高（低）氣壓中心后，即可判斷風(fēng)向與上升氣流，進(jìn)而判斷出氣旋或反氣旋；已知?dú)庑蚍礆庑鞖?，可確定風(fēng)向和垂直氣流方向等方面的問(wèn)題。南半球氣旋和反氣旋有左手演示即可。表1： 低壓系統(tǒng)(氣旋)、高壓系統(tǒng)(反氣旋)及其影響下的天氣項(xiàng) 目氣壓分布狀況氣流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)控制下天氣狀況水 平垂 直氣 旋等壓線(xiàn)閉合，中心氣壓低，四周氣壓高氣流從四周向中心逆時(shí)針輻合上升上升氣流因降溫易成云致雨，常出現(xiàn)多云、陰雨天氣反氣旋等壓線(xiàn)閉合，中心氣壓高，四周氣壓低氣流從中心向四周輻散下沉下沉氣流因升溫水汽不易凝結(jié)，天氣晴朗二、圖圖結(jié)合，把握地理成因和規(guī)律夏至日冬至日?qǐng)D3氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)氣候分布模式圖有些地理事物或現(xiàn)象

4、的分布規(guī)律及其成因，單用文字表述，學(xué)生比較難理解，為例提高教學(xué)效果，可把有因果關(guān)系的圖組合起來(lái)進(jìn)行觀察思考，使各地理要素有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，有助于分析地理事物的空間分布及成因。例如：氣候的分布及其成因是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新教材只是以案例的形式出現(xiàn)，這給學(xué)生對(duì)氣候的成因，尤其是氣候的分布的掌握帶來(lái)更大的困難。但是，如圖3，將“氣候分布示意圖”與“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”組合起來(lái)，通過(guò)讀圖觀察，將氣候的空間分布與氣壓帶風(fēng)帶兩個(gè)要素有機(jī)的結(jié)合在一起，來(lái)分析熱帶雨林氣候，熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、極地氣候的空間分布及其成因就容易多了。通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)比觀察，老師加以引導(dǎo)，再由

5、學(xué)生相互討論，讓學(xué)生歸納并補(bǔ)充，學(xué)生還是能夠得出下列結(jié)論：?jiǎn)我粴鈮簬?、氣團(tuán)影響下形成的氣候： 熱帶雨林氣候赤道低氣壓帶，熱帶沙漠氣候副熱帶高氣壓帶，冰原氣候極地高氣壓帶；單一風(fēng)帶、氣團(tuán)影響下形成的氣候：溫帶海洋性氣候西風(fēng)帶；不同氣壓帶、風(fēng)帶、氣團(tuán)交替控制下形成的氣候： 熱帶草原氣候濕季受赤道低氣壓帶控制，干季受信風(fēng)帶控制，熱帶季風(fēng)氣候雨季受赤道氣團(tuán)（西南季風(fēng)）控制，旱季受東北季風(fēng)控制，地中海氣候夏季受副熱帶高氣壓控制，冬季受西風(fēng)帶控制；以上氣候類(lèi)型的氣候特征。不僅讓學(xué)生更加牢固地理解以上氣候的空間分布、成因及其特征，還培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、析圖的能力，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。三、巧用模式圖，化繁為簡(jiǎn)，

6、突破難點(diǎn)圖4氣壓帶、風(fēng)帶模式圖洋流模式圖有些地理要素比較零散，學(xué)生記憶起來(lái)難度較大，解決這些問(wèn)題，需結(jié)合地圖，認(rèn)真分析其規(guī)律，并忽略次要因素，突出主要內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，重新繪制分布圖或模式圖，以幫助學(xué)生識(shí)圖和記圖。構(gòu)建主要認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是與一定的情境相聯(lián)系的，當(dāng)新情境與舊結(jié)果相似時(shí)，在舊情境中所學(xué)到的知識(shí)才能遷移到新情境中去。如掌握全球洋流分布規(guī)律及成因，就要從風(fēng)海流入手，風(fēng)海流受全球信風(fēng)帶和西風(fēng)帶帶影響明顯，將氣壓帶、風(fēng)帶模式圖和洋流模式圖加以對(duì)照。如圖4，在信風(fēng)（東北信風(fēng)和東南信風(fēng)）的作用下，赤道兩側(cè)洋流自東向西流，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響和陸地的阻擋，使之折轉(zhuǎn)進(jìn)入中緯西風(fēng)帶，在西風(fēng)吹送

7、下向東流，又受地轉(zhuǎn)偏向力的影響和陸地阻擋后向南、北分流，形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，在北半球呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。在南半球呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。同時(shí)北半球中緯度海區(qū)受極地東風(fēng)的影響和陸地的阻擋，形成了逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)的大洋環(huán)流。利用該模式圖也可以判別出：中低緯度副熱帶海區(qū)大洋東岸為寒流，大洋西岸為暖流；北半球中高緯度海區(qū)與此相反。用世界洋流模式圖也能知道各大洋洋流的具體分布情況，若此圖假設(shè)為太平洋的洋流分布圖，則圖中數(shù)字：北赤道暖流，日本暖流，北太平洋暖流，加利福尼亞寒流，南赤道暖流，東澳大利亞暖流，西風(fēng)漂流，秘魯寒流，阿拉斯加暖流，千島寒流。四、圖圖對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解任何一種地理事物或現(xiàn)象均有自

8、己的獨(dú)特的特點(diǎn)，但有些地理事物或現(xiàn)象之間存在著一些相似的地方，運(yùn)用圖像對(duì)比分析的方法，既可以區(qū)分對(duì)象之間的個(gè)性，突出各地理事物或現(xiàn)象的特殊性，也可以尋求比較對(duì)象之間的共同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)該地理事物有更全面的理解。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題好解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化對(duì)地理事物或現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)。例如：講鋒面系統(tǒng)是，講冷鋒、暖鋒與天氣的兩幅圖一同展示出來(lái)（如圖5）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察比較，并列表對(duì)比如表2。圖5表2：冷鋒、暖鋒與天氣冷 鋒暖 鋒鋒面概念冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)暖氣團(tuán)的上升狀態(tài)被迫抬升徐徐爬升天氣狀況過(guò)境前單一暖氣團(tuán)控制，溫暖晴朗單一冷氣團(tuán)控制，低溫晴朗過(guò)境時(shí)常有陰天、下雨、刮風(fēng)、降溫等天氣現(xiàn)象連續(xù)性降水過(guò)境后氣壓升高，氣溫和濕度驟降，天氣轉(zhuǎn)好氣溫上升，氣壓降低，天氣轉(zhuǎn)晴我國(guó)