景瑩-源于學生用于學生

1、源于學生，用于學生 思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用【摘 要】如何在小學高年級有效地開展英語閱讀整體教學一直是困擾一線英語教師的難題。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優(yōu)勢，并結合一線課題指導實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中各個環(huán)節(jié)的靈活應用?！娟P鍵詞】思維導圖，閱讀整體教學，案例研究一、研究背景       閱讀教學是英語教學活動的重要組成部分，如何提高英語閱讀教學的實效性是近年來一直困擾許多一線小學英語教師的教學難題。筆者任教學校所使用的牛津小學英語（譯林出版社，下同）中，高

2、年級的教材內(nèi)容每個單元都是以語篇閱讀教學為第一課時教學，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、科學知識、興趣愛好活動等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，實用性不強很難激發(fā)學生的閱讀興趣。有些學生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，詞匯量少，在朗讀、復述課文內(nèi)容及運用本課語言進行交際時存在困難。       以牛津小學英語6AUnit6 Holidays 的教學為例，學生們對該話題十分感興趣，但該單元的對話篇幅較長并且每個單獨的句子結構較長，學生對對話結構的分析及對話內(nèi)容的理解存在困難。不少教師在教學時習慣于將課文內(nèi)

3、容從詞到句逐一解析，講解細致入微，唯獨缺少讓學生思考和運用語言的機會。長此以往，學生漸漸養(yǎng)成了學習的惰性，期待著教師將學習內(nèi)容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教學效率較低。二、思維導圖的概念       思維導圖（mind map）是由托尼·巴贊（tony buzan）于20世紀60年代提出的。他在思維導圖：放射性思維一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方

4、面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)（托尼·巴贊，1998）”。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯(lián)的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。三、案例描述1、運用思維導圖進行讀前預習 激發(fā)

5、興趣化解難點教師將思維導圖應用于前置性作業(yè)中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習成果作為教學資源，從不同的角度分析學生所畫的思維導圖，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。筆者在進行牛津小學英語6A Unit6 Holidays這一單元的語篇教學前，要求學生在預習時收集關于各種節(jié)日的資料，制作成一張思維導圖。學生根據(jù)不同的分類方式畫出了許多不同的思維導圖，并提出了許多有趣的問題：每一

6、個節(jié)日都有標志性的事物嗎？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎上，教師再提出關于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨有的中國文化特色，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。思維導圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。2、運用思維導圖進行讀中學習 梳理知識把握重點思維導圖運用圖文并重的技巧，把語篇的脈絡關系用互相隸屬于相關的層級圖表現(xiàn)出來，把語篇內(nèi)容與關鍵詞等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章

7、的知識點，歸納各個知識點間的關系，在牛津小學英語6AUnit6 Holidays這一課中，教師為學生制定了學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識：HolidaysPeople usually go to parties.David didnt go to a party, he had a big lunch last year.People usually visit their relatives and friends, and eat lots of delicious food.Su Hai vis

8、ited her relatives last Spring Festival.People usually dress up in costumes and go to parties.Ben went to a party last Halloween.People usually eat moon cakes, play with lanterns and watch the moon.Yang Ling watched the moon last Mid-Autumn Festival.New Years DaySpring FestivalHalloweenMid-Autumn Fe

9、stival通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導圖結合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。 對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學習習慣。在學習這一課時，教師引導學生畫出對比圖，從節(jié)日時間、飲食習慣、節(jié)日活動等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了compare the difference between Spring Festival and Christmas這一延伸教學目標。in January or FebruaryDateon the

10、25th of DecemberSpring Festival andChristmasdumplingFoodturkeybuy new clothes, clean the house, visit relatives and friends, say Happy New Year!Activitiesgive presents to each other, have parties, say Merry Christmas3、運用思維導圖進行讀后拓展 整合知識發(fā)散提高學生制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習之目的。 在完成語篇教學后，在教師的指導下，全班學生以My favourite holiday為題寫一篇小短文，首先制作出思維導圖，然后再寫短文。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學內(nèi)容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。      因此，在英語教學中，思維導圖不僅能