如何讓后進(jìn)生看到自己的閃光點內(nèi)容提要

1、 淺談如何讓后進(jìn)生看到自己的閃光點 內(nèi)容提要:后進(jìn)生在中小學(xué)中普遍存在，而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難問題卻是教育者關(guān)心的熱點問題。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生不良心理特征進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容?，F(xiàn)淺談如何讓后進(jìn)生看到自己的閃光點,促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn) 步 關(guān)鍵詞：后進(jìn)生班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德方面均暫時落后的學(xué)生，他們?nèi)藬?shù)雖少，但活動能量大，一個班集體有那么幾個，這對學(xué)校，家庭和社會也會受到影響，因此，我們既要看到后進(jìn)生的缺點，客觀分析后進(jìn)生形成的原因，又要善于利用后進(jìn)生身上的閃光點，作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，從而切實有效地促進(jìn)后進(jìn)生良性轉(zhuǎn)化。 一、后進(jìn)生心理因素表現(xiàn) 后進(jìn)生的心里特點是

2、復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣，但后進(jìn)生都是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部心里促成的，他們的心里因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、對是非觀念模糊 由于后進(jìn)生分不清什么是美與丑、善與惡、榮與辱。所以后進(jìn)生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有的學(xué)生把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯誤看作“講義氣”等等。正因為后進(jìn)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些違反學(xué)校紀(jì)侓的事。2、缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低后進(jìn)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長、應(yīng)付老師而學(xué)

3、習(xí)，對自己沒有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)在注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績較差。3、既自尊自傲又自卑自棄自尊之心，人皆有之，后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚，不是教師的批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責(zé)備、打罵。因此，他們往往有較嚴(yán)重的自卑感，覺得比別人差一等、低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個別的甚至破罐子破摔，與教師、集體對立，采取粗暴無禮的反抗態(tài)度。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對教師在大

4、庭廣眾中的批評，特別對教師“翻舊賬”、“揭老底”的做法十分反感。因為后進(jìn)生并不滿意自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會時常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表揚時，就會興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯誤時，又會感到積重難返，難以自拔，出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進(jìn)生身上就這樣復(fù)雜交織在一起，并處于矛盾斗爭之中。4、意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣后進(jìn)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確的道德觀念未能戰(zhàn)勝個人不正當(dāng)?shù)挠鸵?。后進(jìn)生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但是當(dāng)個人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時，由于惡習(xí)較深時常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的

5、行為。所以，意志薄弱的后進(jìn)生往往能說不能做，要做不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。二、注重教育引導(dǎo)對后進(jìn)生的教育是一項艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作，沒有現(xiàn)成妙策和固定模式，我們要樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準(zhǔn)問題，掌握原因，對癥下藥，熱情耐心，持之以恒，定會促進(jìn)后進(jìn)生良性轉(zhuǎn)化，多年來，我對后進(jìn)生教育主要從以下幾個方面入手，收到較好的效果。1、關(guān)心熱愛學(xué)生沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和前提。只有熱愛后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑

6、心理。因此，后進(jìn)生對教師抱有對立情緒，對班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠地愛護(hù)和關(guān)心自己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時應(yīng)該特別熱愛他們，多方面地關(guān)心愛護(hù)他們，見他們有點進(jìn)步加以表揚鼓勵，做到不嫌棄、不疏遠(yuǎn)，教育集體正確對待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才會相信教師的善意，體會到集體的溫暖，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于參加集體活動并從中得到教益。2、提供范例，增強(qiáng)是非觀念后進(jìn)生盡管不斷出現(xiàn)問題，不斷承認(rèn)錯誤，有時也有進(jìn)步表現(xiàn)，但本人并不一定真正意識到問題的性質(zhì)、危害以及克服缺點的方法。為了從根本上解決問題，必須設(shè)法增強(qiáng)他們的是非觀念。為此，我們可向他們提供有正反面經(jīng)驗教訓(xùn)的生動事例。通

7、過啟發(fā)、討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與可能性。3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績實踐證明，后進(jìn)生的思想品德差與學(xué)習(xí)成績差，往往是互相聯(lián)系的。他們普遍對學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績不好。因此，我們要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的后進(jìn)狀態(tài)。聯(lián)系教材事例，引起他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望；通過給他們補(bǔ)課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)成績；根據(jù)他們的愛好和特長，組織他們參加課外學(xué)習(xí)小組小組活動。還根據(jù)后進(jìn)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給他們制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，我也和其他任課教師統(tǒng)一思想，齊抓共管，這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績逐步提高，有的

8、后進(jìn)生還主動要求提高目標(biāo)，由此可見，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步已有效地促進(jìn)他們思想上的良性轉(zhuǎn)化。4、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感失去自尊心的學(xué)生是最難教育的學(xué)生，自尊心和集體榮譽感是學(xué)生積極向上、努力克服缺點的一種內(nèi)部力量。后進(jìn)生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。如果班主任嫌棄后進(jìn)生，采取簡單粗暴的方法，就會損傷他們最敏感的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理，最終導(dǎo)致他們拒絕一切正確教育。因此，我們必須保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”和微細(xì)的進(jìn)步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。同時，我們還必須使后進(jìn)生在

9、增強(qiáng)自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽感，鞭策他們珍惜榮譽、改正錯誤行為。5、鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣后進(jìn)生的不良行為，總是由于某些不良的外部誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理因素而引起的。所以，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，既要控制外部不良誘因（如不良的場所、舊伙伴等），又要重視消除后進(jìn)生不合理的欲念、嗜好、興趣等內(nèi)部因素。當(dāng)他們改正了錯誤，新的正確的動機(jī)與行為習(xí)慣比較牢固地形成以后，在適當(dāng)?shù)臅r期，在有把握的條件下，可以進(jìn)行信任性考驗，給予他們同誘因接近的機(jī)會，以鍛煉他們同誘因作斗爭的意志力，進(jìn)一步幫助他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。6、要反復(fù)抓，抓反復(fù)反復(fù)性是后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化過程中帶規(guī)律性的現(xiàn)象。后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程，是新與舊、破

10、與立矛盾斗爭的過程，因此常常會出現(xiàn)反復(fù)。這個反復(fù)是前進(jìn)中的反復(fù)，是符合辯證法的。有的班主任當(dāng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時，就認(rèn)為后進(jìn)生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新賬舊賬一起算，將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過的好事全盤否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。因此，班主任應(yīng)對思想轉(zhuǎn)化過程的長期性、曲折性、復(fù)雜性有足夠的認(rèn)識，以冷靜的態(tài)度正確對待后進(jìn)生在進(jìn)步中的反復(fù)，善于從反復(fù)中看出新生的因素，正確加以引導(dǎo)，通過耐心細(xì)致的工作，使他們在反復(fù)中取得曲折的進(jìn)步，最終得到完全轉(zhuǎn)化。7、根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施班主任要在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對每個后進(jìn)生的年齡、性別、性格特點、錯誤輕重、態(tài)度好壞等，選擇靈活有效的教育措施，發(fā)現(xiàn)