幼兒園主題活動背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、淺談幼兒園主題活動背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性環(huán)境是重要的教育資源，它在幼兒的發(fā)展中起著重大的作用，在主題活動中，適宜的環(huán)境和材料可以有效地引發(fā)和推動幼兒的發(fā)展。幼兒園教育指導綱要中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。由此可見，環(huán)境這一教育因素的重要性。幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒進行交流的載體，是幼兒的一種表達方式，是幼兒進行合作的舞臺，是幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，是幼兒情感發(fā)展的推進劑。有效的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以使幼兒獲得多方面的發(fā)展，圍繞主題，幼兒可以用他們自己的語言、作品

2、、收集的資料、布置的過程、合作的體驗等多種方式來表達自己的生活、感受和想法。二、相關(guān)概念界定幼兒園主題活動，是指一個或一群孩子針對某個主題所做的探索活動，它基于幼兒的興趣，通過教師和幼兒共同設(shè)定問題情境，提出一個活動任務(wù)，讓幼兒利用已有的學習經(jīng)驗，自主地查閱資料，獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的一種學習方式。在活動中幼兒主動參與，主要依靠直接經(jīng)驗進行探索、得出結(jié)論，并以多種方式表達結(jié)論，從而獲得有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗，提高初步解決問題的能力、創(chuàng)造能力、交往能力和動手操作能力，形成積極的態(tài)度和情感。環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育

3、因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。三、幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題（一）主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于形式化。在實施主題活動中，大多數(shù)教師已意識到創(chuàng)設(shè)與主題相對應(yīng)的環(huán)境能幫助我們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據(jù)綱要精神，為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境等問題上，就使得教師無從下手。有的主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是為了裝飾而裝飾，為了完成環(huán)境布置任務(wù)，只追求外在的形式，看起來是否美觀，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學中的作用。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，其內(nèi)容變得簡單、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。（二）主題活動環(huán)境創(chuàng)

4、設(shè)以教師為主，忽視幼兒的參與。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師往往關(guān)注的是環(huán)境是否美觀、環(huán)境是否面向集體操作等功能，班級中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教室布置環(huán)境觀賞者，或僅僅是進行簡單的、機械的材料制作。由于所創(chuàng)的環(huán)境主要是為了裝飾，流于形式，這就使得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容不夠深入，沒有延續(xù)性，減少了環(huán)境與幼兒之間的互動，這樣的布置過程，幼兒的積極性不高，而且也不利于幼兒思維的發(fā)展，個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（三）主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靜態(tài)環(huán)境多，動態(tài)環(huán)境

5、少。主題活動所創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境應(yīng)與課程相結(jié)合，以豐富、互動、開放的主題環(huán)境，來滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。每個主題課程多是由教師預(yù)設(shè)的，雖然隨著活動的開展和幼兒的興趣活動會稍作調(diào)整，但是每個主題在有時間上是有限制的。所以，在主題活動開展中，雖然有時會涉及很多幼兒感興趣的東西，但由于時間或可操作性等原因，教師不得不放棄，更換下一個主題。這就使得教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中，會跟著自己預(yù)設(shè)的活動來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，這樣就很容易造成環(huán)境缺乏動態(tài)性。四、幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議（一）轉(zhuǎn)變教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，并付諸行動由于教師對幼兒園環(huán)境和教育理解的片面性和狹隘性，忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，同時缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)

6、的研究和創(chuàng)新。這需要教師加強綱要中有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的學習，使我們領(lǐng)悟到環(huán)境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，還是一種特殊的、潛在的課程。在進行主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們首先需要考慮所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否適宜幼兒，是否是幼兒的興趣和需要所在，是否具有教育價值。在學習過程中，通過相互探討，針對所遇到的問題及時解決，從而逐步實現(xiàn)教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化，真正體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性。（二）堅持以幼兒為主體，教師為主導，鼓勵幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更多地體現(xiàn)互動性，讓幼兒與材料互動、與老師互動、與同伴互動，只有這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境才能更好地發(fā)揮其教育作用。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時，教師應(yīng)鼓勵幼兒以小主

7、人的身份成為環(huán)境設(shè)計的主動者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導者的身份介入的。例如，我們開展的“玩具王國”的主題活動，首先讓幼兒收集自己喜歡的玩具并進行介紹，由于幼兒小班語言表達能力不太強，這就需要老師在這一過程中給予適當?shù)囊龑В⑵溆写硇缘脑捳Z記錄下來；在一次玩玩具時出現(xiàn)了爭搶現(xiàn)象，于是我們借此展開討論，讓幼兒自己說一說應(yīng)該如何玩玩具，從中幼兒明白了要懂得謙讓和分享；通過與玩具寶寶做游戲，幼兒與各種玩具相接處，老師也從中引導幼兒去細心觀察、感受，去了解各種玩具的特征與功能，最后讓幼兒將自己喜歡的玩具畫下來；最后，通過玩具展覽會，讓幼兒參與開展過程，包括設(shè)計海報、邀請觀眾、布置會場

8、、扮演解說員，了解展覽會開展的流程和組織過程等等。在主題活動的開展整個過程中，我們都堅持以幼兒為主體，教師為主導，鼓勵幼兒積極參與?？傊處熞吡橛變簞?chuàng)造機會，讓幼兒真正地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，讓幼兒通過親自動手、親身體驗來不斷提高自身的學習經(jīng)驗和技能。（三）變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境一切事物都是發(fā)展的、動態(tài)的，并不是一成不變的。同樣，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)是一個動態(tài)的過程，而不應(yīng)以靜止的形態(tài)而存在。在主題活動中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追隨幼兒的變化而創(chuàng)設(shè)，我們需要在幼兒對各種各樣的事物產(chǎn)生興趣、疑問中進行有目的的選擇，并不斷地采納和吸收幼兒的建議，并將其融入到主題環(huán)境中去，邊境態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境。例如，在我們開展“玩具王國”主題活動的一次收材料中，幼兒將玩具隨意亂放，借此我們開展了將玩具寶寶送