...出席四川省高職高專教學(xué)工作會(huì)議的各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨土木工程...

1、熱烈歡迎熱烈歡迎 出席四川省高職高專出席四川省高職高專教學(xué)工作會(huì)議的各位領(lǐng)教學(xué)工作會(huì)議的各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨土木工程系指導(dǎo)導(dǎo)蒞臨土木工程系指導(dǎo)工作！工作！ 加大高職教育課改力度加大高職教育課改力度構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系2007年11月22日 一、什么是一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)？教學(xué)？ 二、兩個(gè)重要背景資料二、兩個(gè)重要背景資料三、職業(yè)教育為什么要選擇“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)四、我系行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的課程開(kāi)發(fā) 一、什么是一、什么是“行動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)颉苯虒W(xué)？教學(xué)？ 行動(dòng)行動(dòng)就是有意識(shí)、有就是有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)目標(biāo)、有反饋的活動(dòng) 。行行動(dòng)是一個(gè)過(guò)程。

2、動(dòng)是一個(gè)過(guò)程。 在職業(yè)范疇，行動(dòng)就在職業(yè)范疇，行動(dòng)就是指職業(yè)是指職業(yè)工作過(guò)程工作過(guò)程。 咨詢咨詢決策決策計(jì)劃計(jì)劃實(shí)施實(shí)施檢查檢查評(píng)估評(píng)估工作（行動(dòng)）工作（行動(dòng)）過(guò)程過(guò)程一個(gè)完整的工作過(guò)程一個(gè)完整的工作過(guò)程“行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向”教教學(xué)學(xué) 根據(jù)某一職業(yè)工作活動(dòng)所需根據(jù)某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)要的行動(dòng)-工作過(guò)程工作過(guò)程，該行，該行動(dòng)產(chǎn)生、維持所需要的動(dòng)產(chǎn)生、維持所需要的環(huán)境條環(huán)境條件件以及以及從業(yè)者從業(yè)者的內(nèi)在的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。的教學(xué)活動(dòng)。 通過(guò)系統(tǒng)地組織學(xué)生在通過(guò)系統(tǒng)地組織學(xué)生在實(shí)際或模實(shí)際或模擬擬的的職業(yè)環(huán)境職業(yè)環(huán)境中，參與職

3、業(yè)活動(dòng)中，參與職業(yè)活動(dòng)（亦即教學(xué)活動(dòng)）的全過(guò)程（亦即教學(xué)活動(dòng)）的全過(guò)程咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)，使其和評(píng)價(jià)，使其習(xí)得習(xí)得完成職業(yè)工作完成職業(yè)工作所需要所需要職業(yè)能力職業(yè)能力。 “行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向”教教學(xué)學(xué)“行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)教學(xué)（或?qū)W習(xí)）（或?qū)W習(xí)），不是一，不是一種教育理論，也不是具體的教學(xué)方種教育理論，也不是具體的教學(xué)方法，而是一種新的法，而是一種新的教育范式教育范式，即在即在特定的歷史階段的教學(xué)活動(dòng)的典型特定的歷史階段的教學(xué)活動(dòng)的典型模式模式，以及基于這種模式形成的關(guān)，以及基于這種模式形成的關(guān)于教育和有效組織教學(xué)的主導(dǎo)性社于教育和有效組織教學(xué)的主導(dǎo)

4、性社會(huì)會(huì)觀念觀念。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心在于把于把工作過(guò)程工作過(guò)程與與學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程相相統(tǒng)一統(tǒng)一, ,倡導(dǎo)倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)。 為了實(shí)際為了實(shí)際工工作情境作情境中的中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)行動(dòng)而學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)校通過(guò)學(xué)校學(xué)學(xué)習(xí)情境習(xí)情境中的中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)行動(dòng)即學(xué)習(xí)行動(dòng)即學(xué)習(xí)!二、相關(guān)背景資料二、相關(guān)背景資料1.關(guān)于知識(shí)關(guān)于知識(shí)：英國(guó)物理化學(xué)家、哲學(xué)家英國(guó)物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼（波蘭尼（M.Polanyi）在）在1958年提出年提出 知識(shí)知識(shí)顯性知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)隱性知識(shí)顯性知識(shí)顯性知識(shí)是以書面文字、是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以

5、表述的圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)知識(shí) 。隱性知識(shí)隱性知識(shí)是指尚未被言是指尚未被言語(yǔ)或者其他形式表述的知語(yǔ)或者其他形式表述的知識(shí)識(shí) 。顯性知識(shí)顯性知識(shí)是規(guī)范的、系統(tǒng)的、是規(guī)范的、系統(tǒng)的、處于明了化狀態(tài)的知識(shí)；是用處于明了化狀態(tài)的知識(shí)；是用概念、原理的符號(hào)（圖像或聲概念、原理的符號(hào)（圖像或聲音）記錄于一定物質(zhì)載體之上音）記錄于一定物質(zhì)載體之上，可以看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)或摸著的、，可以看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)或摸著的、傳授方便的信息，主要以傳授方便的信息，主要以理解理解記憶記憶方式方式掌握掌握。 隱性知識(shí)隱性知識(shí)是是“尚未被言明的尚未被言明的”、“難以言傳的難以言傳的”、尚處于、尚處于“緘默緘默”狀態(tài)的知識(shí)，是依附于個(gè)人

6、經(jīng)狀態(tài)的知識(shí)，是依附于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)過(guò)程而存儲(chǔ)于人腦中，驗(yàn)、行動(dòng)過(guò)程而存儲(chǔ)于人腦中，看不見(jiàn)、摸不著、只可意會(huì)、不看不見(jiàn)、摸不著、只可意會(huì)、不可言傳的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、技巧、體可言傳的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、技巧、體會(huì)、感悟等尚未公開(kāi)的秘密，主會(huì)、感悟等尚未公開(kāi)的秘密，主要以要以經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)方式方式建構(gòu)建構(gòu)。 相當(dāng)個(gè)人化而極富彈性，個(gè)相當(dāng)個(gè)人化而極富彈性，個(gè)體差異大，難以流傳或與別體差異大，難以流傳或與別人分享人分享 ！ 深深植根于個(gè)人的深深植根于個(gè)人的行動(dòng)行動(dòng)(actions)與與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)(experience)之中，同時(shí)之中，同時(shí)也貯藏在個(gè)人也貯藏在個(gè)人理想理想(ideals)、價(jià)值價(jià)值觀觀(values) 甚至

7、甚至情緒情緒(emotions)之中。之中。 隱隱性性知知識(shí)識(shí)波蘭尼說(shuō)：“我們知道的要比能夠言傳的多?！薄癢e know more than we can tell?！?M.Polanyi 再?gòu)娜祟愔橇︻愋驼f(shuō)起：三、職業(yè)教育為什么要選三、職業(yè)教育為什么要選擇擇“行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)教學(xué)教學(xué)體系的目標(biāo)指向教學(xué)體系的目標(biāo)指向 就是序化知識(shí)體系，以就是序化知識(shí)體系，以使使學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)主體更容易接受和掌更容易接受和掌握握。 學(xué)科教學(xué)體系學(xué)科教學(xué)體系由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成，以概念與理論由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成，以概念與理論為中心，教師為中心，教師傳授傳授普遍存在的顯性知識(shí)，即概念和普遍存在的顯性知識(shí)，即概念和原理等陳述

8、性知識(shí)，主要解決原理等陳述性知識(shí)，主要解決“是什么是什么”（事實(shí)、（事實(shí)、概念等）和概念等）和“為什么為什么”（原理、規(guī)律等）。（原理、規(guī)律等）。科學(xué)型人才科學(xué)型人才行動(dòng)教學(xué)體系行動(dòng)教學(xué)體系由實(shí)踐情境構(gòu)成，以工作過(guò)程為中由實(shí)踐情境構(gòu)成，以工作過(guò)程為中心，學(xué)生心，學(xué)生建構(gòu)建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的隱性知識(shí)，即經(jīng)驗(yàn)和策略等個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的隱性知識(shí)，即經(jīng)驗(yàn)和策略等過(guò)程性知識(shí)，主要解決過(guò)程性知識(shí)，主要解決“怎么做怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么怎么做更好做更好”（策略）。（策略）。職業(yè)型人才職業(yè)型人才行動(dòng)導(dǎo)向體系的特點(diǎn)：行動(dòng)導(dǎo)向體系的特點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程與職業(yè)的與職業(yè)的工作過(guò)工作過(guò)程程一致一致 。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程完

9、全依照職業(yè)的完全依照職業(yè)的工作過(guò)程工作過(guò)程展開(kāi)展開(kāi) 。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程= =工作過(guò)程！工作過(guò)程！“告訴我的我會(huì)忘記，給告訴我的我會(huì)忘記，給 我看的我會(huì)記住，讓我我看的我會(huì)記住，讓我 參與的我會(huì)理解。參與的我會(huì)理解?！?亞里士多德（希臘亞里士多德（希臘Aristotle） 不是從外部輸入的被動(dòng)接受，不是從外部輸入的被動(dòng)接受，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)的有機(jī)生成（即而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)的有機(jī)生成（即建構(gòu)建構(gòu)）。因而在具體的）。因而在具體的工作情境工作情境中中，內(nèi)化于個(gè)體大腦中的，內(nèi)化于個(gè)體大腦中的知識(shí)知識(shí)能快速能快速?gòu)膬?nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的效的行動(dòng)行動(dòng)。 行動(dòng)導(dǎo)向體系的優(yōu)

10、勢(shì)行動(dòng)導(dǎo)向體系的優(yōu)勢(shì)：職業(yè)教育職業(yè)教育宜采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，宜采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以以習(xí)得（建構(gòu)）習(xí)得（建構(gòu)）實(shí)際應(yīng)用的實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和策略和策略等過(guò)程性知識(shí)的為主、以等過(guò)程性知識(shí)的為主、以掌握（理解記憶）掌握（理解記憶）概念和原理概念和原理等等陳述性知識(shí)的為輔陳述性知識(shí)的為輔 ！四、我系行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的課程開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位職業(yè)崗位分析分析工作任務(wù)工作任務(wù)分析分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建構(gòu)建學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)職業(yè)調(diào)研、職業(yè)調(diào)研、職業(yè)描述職業(yè)描述（實(shí)踐專家（實(shí)踐專家研討會(huì)）研討會(huì)）由行動(dòng)領(lǐng)域歸納由行動(dòng)領(lǐng)域歸納典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)（由易到難）（由易到難）初學(xué)者初學(xué)者專家專家確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)（知

11、識(shí)、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)（知識(shí)、能力、態(tài)度）能力、態(tài)度）（課程標(biāo)準(zhǔn)）（課程標(biāo)準(zhǔn)）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境（課程方案）（課程方案）構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系主要步驟擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境 擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析職業(yè)工作過(guò)程分析職業(yè)工作過(guò)程描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域了解職業(yè)教育條件了解職業(yè)教育條件構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架選擇可行行動(dòng)領(lǐng)域選擇可行行動(dòng)領(lǐng)域歸納典型行動(dòng)領(lǐng)域歸納典型行動(dòng)領(lǐng)域確定行動(dòng)領(lǐng)域功能確定行動(dòng)領(lǐng)域功能分析相關(guān)職業(yè)情境分析相關(guān)職業(yè)情境確定職業(yè)