試析幼小銜接存在的問題及改革對策

1、試析幼小銜接存在的問題及改革對策摘要：幼小銜接工作是長期以來備受教育工作者和家長們普遍重視和關注的問題。做好幼小銜接工作可以對孩子一生的學習和生活產(chǎn)生積極地影響，使他們健康愉快地成長，否則，會對幼兒生理和心理造成不良的影響。因此，做好幼小銜接工作是擺在幼教工作者及家長面前急需了解和研究的課題。從幼兒園工作的視角來看，幼小銜接工作中切實可行的應對措施有：樹立正確的銜接觀念；加強幼兒園、小學、家長的多方銜接；社會適應能力的銜接；作息時間與活動內容的銜接。關鍵詞：幼兒；幼小銜接；問題；對策一、 緒論1 概念的界定幼小銜接指的是幼兒園教育與小學教育銜接的過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉折期，

2、若處理不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進行得 1楊曉萍，伍葉琴教育的張力：給予有效課程銜接的視角J學前教育研究，2007（7）不順利，兒童不但會出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會表現(xiàn)為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家長和老師應該密切重視幼小銜接。我國著名教育家陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本。”從幼兒園轉入小學，對于家長和孩子來說都是一個重要的轉折和考驗，做好幼小銜接教育既是學前教育的內容，也是小學教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。幼小銜接，一直是幼教工作者和家

3、長普遍重視的問題。幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園應該和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接?！标P于幼小銜接的問題，許多幼教工作者也做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但從總體上看還存在不少的問題，筆者本身作為一個工作在前線的幼教工作者，嘗試從幼兒園工作的視角來分析研究幼小銜接存在的問題和原因，探尋幼小銜接工作應當采取的措施，使幼小銜接順利過渡。2 研究背景幼小銜接的研究由來已久，從幼兒園進入到小學，幼兒在學習方式、人際社會交往等各方面都發(fā)生了較大的改變，易發(fā)生“陡坡效應”1，2001年7月國家頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）在總則中強調“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與

4、小學相互銜接“。幼兒園與小學的銜接不是單方面的誰想誰靠攏，而是雙向性的互動銜接。但是，顯示工作中的有效銜接形式并不樂觀。對于幼小銜接工作，幼兒園、小學和家長沒有達成統(tǒng)一見解，合作也就無從談起，甚至面對幼兒的不適應現(xiàn)象相互推卸責任。如很多家長把幼小銜接問題當做是幼兒園和小學自己的事情，并沒有意識到家庭在幼兒從幼兒園過度到小學這個階段的重要作用。孩子在成長過程中有很多重要的轉折時期，而從幼兒園進入小學這個過渡階段是關系到兒童將來順利成長的一個重要環(huán)節(jié)。由于幼兒園和小學的差異較大，這給幼兒和教育機構帶來了很大的挑戰(zhàn)，既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求。連續(xù)性要求幼兒園和小學教育要幼小地連接與過渡，幼兒

5、園教育要為小學教育做準備。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。不同時代的兒童在身心發(fā)展特點和面臨的問題上大同但也有小異，社會條件和獨生子女帶來了更多的問題。因此，有2馬以念，謝秀蓮，王冬蘭農村有效銜接的問題與對策J學前教育研究，1999效銜接問題一直是基礎教育領域的一個重要研究課題。2001年3月，在全國政協(xié)第九屆四次會議上，全國政協(xié)委員、世界學前教育組織（OMEP）中國為原本會主席、北京師范大學博士生導師龐麗娟教授，連同26為政協(xié)委員，發(fā)起了一份提案，鄭重提議：“加強學前教育理發(fā)與科研”。2這意味著幼小課程銜接的開發(fā)更需要有

6、較強的立法與科研。3 文獻綜述本人通過查閱大量的圖書、期刊雜志、學術論文及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的相關文章并進行分析，整理了大量有關有效銜接問題的文獻與研究，并從有效銜接不同的角度出發(fā)。通過對這些文獻仔細的查閱、分析，使我對有效銜接研究的現(xiàn)狀有了更詳盡的了解，同時也發(fā)現(xiàn)以前研究有一些不足之處。在充分了解了目前的研究的基礎上，我據(jù)此確立了本研究的思路，即通過整理大量的相關文獻，總結出目前我國有效銜接的現(xiàn)狀，提出有效銜接所面臨的問題。二幼小銜接的現(xiàn)狀與原因分析從學前教育階段跨入小學階段，以兒童身心發(fā)展來看，是從學前期向學齡期發(fā)展的過渡時期，因此既存在連續(xù)性又存在階段性。在我國，學前教育與小學教育在學習和生活制

7、度方面存在很大差異，幼小銜接問題嚴重。1990年1994年，原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作夫人科研項目“幼兒園與小學銜接的研究”，歷時五年。結果表明：兒童入學后面臨的主要問題 學習適應性和社會適應性困難。幼兒對入學后的學習適應和社會適應準備不足，在入學后程度不等的遇到“陡坡”。在學習適應方面，主要在讀寫和數(shù)學方面，能力準備相對于知識準備比較薄弱。社會性不適應主要在遵守規(guī)則、完成任務、獨立自理和人際交往方面。社會適應準備對學習適應性又相當程度的影響，其中兒童主動性作用尤其明顯。這項研究還提出不能就知識準備而論知識準備，不單是要在學習這一個方面為幼兒入學做好準備，而是要從幼兒的各個方面，如身體、

8、心理、學習能力以及適應能力等為幼兒做好準備。其中核心就是要從心理和適應性方面做好準備。三、幼小銜接存在的問題眾所周知，由于教育對象處于不同年齡的特點，幼兒園教育與小學教育各自有明顯的階段性、明確的教育任務、具體的教育內容和手段。因此兩者之間又有著緊密的聯(lián)系，需要一個平滑過渡，否則會給兒童以后的身心發(fā)展造成不應有的曲折。目前在幼小銜接過程中存在的問題主要是我們對這兩個教育階段過大的差異認識不足。那么，幼小銜接中常見問題有哪些呢？1.幼兒園和小學教育的脫節(jié)問題幼兒園銜接“一頭熱”：作為幼兒園，我們積極地開展幼兒的入學的準備工作，而小學卻無動于衷，因此問題得不到切實的解決。聯(lián)合國的有關資料提出：“兒

9、童要為入學做好準備，學校要為兒童做好準備。”事實證明，雙向準備是解決幼小銜接問題的必由之路。2.幼兒自身存在的問題孩子坐不?。河變簣@是以游戲為主要活動形式，形式多樣，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，學習也往往采取游戲的方式進行并且活動的時間間隔短。而進入一年級后，課程教學都以“坐式”教學為主，一節(jié)課的時間長，導致剛入學的孩子很難適應這么大的改變。3、幼小銜接小學化現(xiàn)象嚴重目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學化管理非常嚴重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學生一樣以學習為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質，不是組織從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)、背

10、誦課文、做數(shù)學題，并以此來做為評價幼兒園教育的指標。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學習上的許多規(guī)則，比如對老師要絕對的服從，要聽話，不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動作、說話。小學化嚴重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀育人的需要，對幼兒形成負面影響。4、幼小銜接的單向性不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，有些小學教師認為幼小銜接是幼兒園的事，

11、與小學無關，形成銜接的一邊倒。因此，問題得不到切實的解決。剛由大班升上小學的兒童心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協(xié)調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節(jié)奏和方式，進而出現(xiàn)抗拒心理。聯(lián)合國的有關資料提出：“兒童要為入學做好準備，學校要為兒童做好準備?！笔聦嵶C明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。5、幼小銜接片面化和表面化幼兒教育指導綱要中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！比欢行?/p>

12、幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。實際上，非智力因素在兒童的個體發(fā)展中的作用越來越顯現(xiàn)出來，健康的身體、積極地學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、人際交往能力、獨立性等能力和品質對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，違背教學規(guī)律，摧殘兒童身心健康發(fā)展。6、家長理念落后、陳舊影響幼小銜接家長是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大程度

13、上要有家長的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的加大，“儲備知識”用盡了，又缺乏認真的學習習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難。這些家長給幼兒園、小學的教學活動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進行，有的甚至形成了阻力。四、 幼小銜接的指導策略幼兒園與小學銜接的研究”（朱幕菊，1995）為

14、我國目前面臨的幼小銜接問題提出了入港建議，認為結局幼小銜接問題，學前教育和小學教育必須進行幼小的雙向改革；正確認識兒童發(fā)展中學前和小學兩個階段之間的過渡階段，是做好幼小銜接教育的前提；明確幼小雙方的教育任務，是做好幼小銜接工作的核心。在銜接中，幼兒園的主要任務是做好入學的準備工作，小學的主要任務是做好適應工作；轉變教育觀念、重視家長工作、做好組織工作等。還有一些研究認為幼小銜接工作最重要的是建立幼小教育的平等合作關系，推行多方位的幼小銜接措施，包括加強有效溝通、協(xié)調幼小課程銜接、優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)、搭建幼小銜接教研平臺等。具體的策略有一下幾方面：1. 做好幼兒的入學準備工作。進入小學是兒童生活中

15、的一件大事，他們將在小學中接受國家規(guī)定的義務教育。并且在心理發(fā)展方面，也將轉入一個新的發(fā)展時期。進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成；其生活作息時間也有所改變；幼兒所適應的以游戲為主要形式的活動改變?yōu)橐詫W習為主要形式的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)；另外，學習以口頭語言為主改為學習以文字或符號寫成的教科書。這些變化，都提醒我們要注意做好兒童的入學準備工作。幼兒入學前應具備的心理準備方面要有強烈的求知需要；能控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務；應具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力。2.重視非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的獨

16、立意識，讓他們逐步學會自理、自立，以更好地適應生活。鼓勵幼兒自己的事情自己做，另外，還應培養(yǎng)幼兒獨立完成任務的能力。到了大班的第二學期，教師應逐漸放松對幼兒的直接輔導。教師在提出活動的要求后，可讓幼兒自己去完成，并鼓勵幼兒獨立思考、克服困難，爭取獨自完成學習任務，讓幼兒感受到獨立完成任務后的喜悅。3. 培養(yǎng)幼兒的堅持性和自制能力。培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。幼兒的控制能力差，注意力極易分散，周圍的事物往往會影響兒童對完成當前任務的興趣，經(jīng)常會在完成任務時由于周圍事物的影響轉移注意力而中途放棄，所以逐步引導兒童在活動中逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，可以通過讓幼兒做一些感興趣的游戲，使幼兒的堅持性、自制力

17、逐步提高。4. 做好家長工作，爭取家長配合。針對幼小銜接工作，召開專題家長會，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。要求家長為幼兒做好入學前生活、心理、學習物質的準備，給幼兒購買小巧安全、簡潔實用的學習用品；調整好幼兒的作息規(guī)律，一般可以早晨6點起，晚上8 點睡，至少保證10 小時的睡眠。5.加強與小學的聯(lián)系交流。在老師的帶領下，有組織地參觀小學的校園、教室、辦公室、操場，教師適時介紹這些場所的作用，觀摩小學生上課的情形。例如，看小學生是如何上課的，小學生如何注意聽講，如何擺放學習用具的。通過這些活動，幼兒不僅了解了這些場所的作用，也了解了小學生的學習和生活，激起了他們對學校生活的向往。總之，做好幼小銜接，小學和幼兒園都