釣魚(yú)的啟示案例分析

1、釣魚(yú)的啟示教學(xué)案例分析付 東 麗大峪溝中心小學(xué)回顧這一課的教學(xué)，我認(rèn)為妙麗老師有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：首先在課文的導(dǎo)入上，妙麗老師巧妙地運(yùn)用了于謙石灰吟一詩(shī)，“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作為這一課的切入點(diǎn)。上課伊始，以這兩句詩(shī)給學(xué)生一個(gè)提醒，做人要清清白白、堂堂正正。接著我假設(shè)了在路上撿到錢的情形，讓學(xué)生做出選擇，進(jìn)一步明確怎么樣才是堂堂正正、清清白白?？墒菗旖鸩幻恋氖虑椴皇敲刻於及l(fā)生的，但與之類似的問(wèn)題卻經(jīng)常面對(duì)，怎么辦呢？揭示課題：釣魚(yú)的啟示。第二，這一堂課上出了語(yǔ)文味，注重對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。妙麗老師先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)課文的主要人物都有誰(shuí)，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)了出來(lái)，并且把鱸魚(yú)也列為這篇課文的

2、“人物”，我覺(jué)得學(xué)生能說(shuō)到這一點(diǎn)值得肯定，畢竟魚(yú)也是一個(gè)有生命的物體，況且它在本文中的地位不可忽視，所以妙麗老師把它和“我”、父親一道寫(xiě)在黑板上。這樣自然就引出了對(duì)“鱸魚(yú)”的解釋。上課前妙麗老師已經(jīng)考慮到這個(gè)環(huán)節(jié)，并用一句范仲淹的“江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美”來(lái)概括鱸魚(yú)的味美，為下文“我”不舍得放走它埋下了伏筆。 這時(shí)，妙麗老師并沒(méi)有急著讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生從課題判斷課文的重點(diǎn)是落在“釣魚(yú)”上還是“啟示”上。有學(xué)生不假思索地答到是釣魚(yú)，但稍一體會(huì)，又都回答說(shuō)是在“啟示”上。妙麗老師于是讓學(xué)生快速默讀課文，找一找，釣到鱸魚(yú)之后，“我”和父親都有一些怎樣的反應(yīng)呢？之后的交流匯報(bào)可能是這一堂課的重頭

3、戲。課前，妙麗老師就設(shè)想在這個(gè)環(huán)節(jié)要安排學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，但并沒(méi)有考慮具體的步驟。但學(xué)生們似乎特別地有興趣。尤其是描寫(xiě)“我”心里活動(dòng)句子，通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”得意、急切、傷心、依依不舍的內(nèi)心活動(dòng)，有濃濃的語(yǔ)文的味道，指名讀、齊讀、比較讀交替運(yùn)用。也許是受到學(xué)生良好表現(xiàn)的啟發(fā)，在讀父親要“我”把魚(yú)放回湖里去這句話時(shí)，妙麗老師讓學(xué)生體驗(yàn)父親說(shuō)這番話時(shí)的不同語(yǔ)氣，有的說(shuō)平靜，有的說(shuō)堅(jiān)定，有的說(shuō)大聲，這不就語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)嗎？ 第三，對(duì)課文重點(diǎn)的突破有新意。為了讓學(xué)生更好地理解父親的這一態(tài)度，妙麗老師向?qū)W生出示了荀子和孟子兩位先哲的話，即“欲不去也，求其節(jié)也”和“魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也”，通過(guò)對(duì)這兩句話的朗讀和理解，學(xué)生心中明確了一個(gè)人對(duì)“欲”即欲望和誘惑是要有所節(jié)制，做出取舍。進(jìn)而點(diǎn)出在這篇課文中的鱸魚(yú)就好比是“欲”、“誘惑”。到此，課文的主旨才最后揭示出來(lái)。因?yàn)橛辛诉@樣兩個(gè)類似臺(tái)階的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文最后理解的理解也就迎刃而解了。而把古代哲人經(jīng)典的引用，也使這堂課增添了一定的文化氣息。第四，本文的教學(xué)，還有一些細(xì)節(jié)的處理比較恰當(dāng)。如對(duì)“釣”和“鉤”字的區(qū)分，妙麗老師利用書(shū)寫(xiě)課題的機(jī)會(huì)，故意混淆“釣”和“鉤”，讓學(xué)生來(lái)糾錯(cuò)，并辨析兩個(gè)字的不同。詞語(yǔ)的教學(xué)方面，“不容爭(zhēng)辯”是比較成功的例子。本