職業(yè)教育心理學(xué)教案1

1、職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué) 第一章第一章 職業(yè)教育心理學(xué)概述職業(yè)教育心理學(xué)概述 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v第一節(jié)第一節(jié) 職業(yè)教育心理學(xué)的概念與體系職業(yè)教育心理學(xué)的概念與體系v一、心理學(xué)與教育一、心理學(xué)與教育 教育心理學(xué)教育心理學(xué) 1903 1903 年桑代克發(fā)表年桑代克發(fā)表 教育心理學(xué)教育心理學(xué) 一書，一書，并于并于 1913 1913 一一 1914 1914 年擴(kuò)充為三卷本巨著年擴(kuò)充為三卷本巨著 教育心理學(xué)大綱教育心理學(xué)大綱 ，標(biāo)志著教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)正式誕生，正式誕生， 概括地說，教育心理學(xué)家對教育心理學(xué)研究概括地說，教育心理學(xué)家對教育心理學(xué)研究對象有兩種不同的定義。對象

2、有兩種不同的定義。 寬泛的定義，以潘菽寬泛的定義，以潘菽 教育心理學(xué)教育心理學(xué) （ 1980 1980 年）的提法為代表：年）的提法為代表：“教育心理學(xué)的教育心理學(xué)的研究對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。研究對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。” ” 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v非寬泛的定義，即把教育心理學(xué)的研究對非寬泛的定義，即把教育心理學(xué)的研究對象限定為象限定為“學(xué)校情境中的學(xué)與教的心理學(xué)學(xué)校情境中的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的探索規(guī)律的探索”。v 在非寬泛的定義中，又可分為三種不同的在非寬泛的定義中，又可分為三種不同的觀點：觀點： 第一種觀點以美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾第一種觀點以美國教育心理學(xué)家

3、奧蘇伯爾作為代表。作為代表。 第二種觀點以美國斯坦福大學(xué)的蓋奇為代第二種觀點以美國斯坦福大學(xué)的蓋奇為代表表 第三種觀點以我國心理學(xué)家邵瑞珍的教育第三種觀點以我國心理學(xué)家邵瑞珍的教育心理學(xué)體系為代表心理學(xué)體系為代表 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué) 人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動物心理人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動物心理學(xué)洛侖茲對動物行為發(fā)展規(guī)律的研究開始的。學(xué)洛侖茲對動物行為發(fā)展規(guī)律的研究開始的。 示例示例1 洛侖茲的研究洛侖茲的研究 1935年，洛侖茲在研究剛出生的小鵝發(fā)現(xiàn)，小鵝年，洛侖茲在研究剛出生的小鵝發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的在剛出生的20個小時以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨個小

4、時以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當(dāng)成母親。當(dāng)小鵝第一個第一次見到的活動物體，并把它當(dāng)成母親。當(dāng)小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走。見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué) 當(dāng)小鵝見到的是洛侖茲時，就跟隨洛侖茲當(dāng)小鵝見到的是洛侖茲時，就跟隨洛侖茲走，并把它當(dāng)成母親。走，并把它當(dāng)成母親。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué) 于是洛侖茲把這種無需強(qiáng)化的，在一定時期容易于是洛侖茲把這種無需強(qiáng)化的，在一定時期容易形成的反應(yīng)叫做形成的反應(yīng)叫做“印刻印刻”現(xiàn)象。印刻現(xiàn)象發(fā)生的時期叫現(xiàn)象。印刻現(xiàn)象發(fā)生的時期叫做發(fā)展關(guān)鍵期。做發(fā)展關(guān)鍵期。 重要的是，這種關(guān)鍵期現(xiàn)象不

5、僅在小鵝身上發(fā)生，重要的是，這種關(guān)鍵期現(xiàn)象不僅在小鵝身上發(fā)生，許多的研究還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有哺乳動物都有這種關(guān)鍵期許多的研究還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有哺乳動物都有這種關(guān)鍵期現(xiàn)象，并且在人類身上也有類似的現(xiàn)象。現(xiàn)象，并且在人類身上也有類似的現(xiàn)象。 洛侖茲后人洛侖茲后人們把主要精力放在人類各種行為（包括心理、技能、知們把主要精力放在人類各種行為（包括心理、技能、知識掌握等行為）的關(guān)鍵期的研究中。于是提出了人類心識掌握等行為）的關(guān)鍵期的研究中。于是提出了人類心理發(fā)展關(guān)鍵期理論。理發(fā)展關(guān)鍵期理論。 可是洛侖茲后來又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的可是洛侖茲后來又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時小時內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，過了一二

6、天后，無論是鵝內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，過了一二天后，無論是鵝媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué) 美國心理學(xué)家丹尼士做過一項慘無人道的嬰兒美國心理學(xué)家丹尼士做過一項慘無人道的嬰兒早期隔離實驗。早期隔離實驗。 示例示例2 丹尼士的實驗丹尼士的實驗 丹尼士把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的丹尼士把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內(nèi)生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一段暗室內(nèi)生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一段隔離生活后，這些小兒

7、腦功能逐漸衰退，直到癡呆。隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。 后來，在被迫停止實驗后，只有少數(shù)小兒恢復(fù)了，后來，在被迫停止實驗后，只有少數(shù)小兒恢復(fù)了，但大多數(shù)孩子未能恢復(fù)到正常智力水平。但大多數(shù)孩子未能恢復(fù)到正常智力水平。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué) 美國著名心理學(xué)家布盧姆在對近千名兒童進(jìn)行美國著名心理學(xué)家布盧姆在對近千名兒童進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，研究后發(fā)現(xiàn)，5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。 示例示例3 布魯姆的研究布魯姆的研究 他說，假設(shè)一個孩子他說，假設(shè)一個孩子17歲所達(dá)到的智力水平為歲所達(dá)到的智力水平為100，那么，從出生到，那么，從出生到4歲

8、這段時間，他已獲得了歲這段時間，他已獲得了50的智力；的智力；48歲，他又獲得歲，他又獲得30的智力；其余的智力；其余20的智力他將在的智力他將在817歲這歲這9年中慢慢地獲得。年中慢慢地獲得。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v教 育 心 理 學(xué) （教 育 心 理 學(xué) （ e d u c a t i o n a l e d u c a t i o n a l poychology poychology ）是研究學(xué)與教的基本）是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理

9、學(xué)v二、職業(yè)教育心理學(xué)的概念與體系二、職業(yè)教育心理學(xué)的概念與體系v（一）職業(yè)教育心理學(xué)的概念（一）職業(yè)教育心理學(xué)的概念 職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)教育過程中職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科。具的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科。具體說來，它主要是研究職業(yè)教育情境中學(xué)體說來，它主要是研究職業(yè)教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。習(xí)與教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。它是心理學(xué)中教育心理學(xué)的分支學(xué)科，是它是心理學(xué)中教育心理學(xué)的分支學(xué)科，是適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。展起來的。 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)

10、1 1 職業(yè)教育心理學(xué)的研究目的職業(yè)教育心理學(xué)的研究目的 以職業(yè)教育對心理學(xué)的基本要求為出發(fā)點，以職業(yè)教育對心理學(xué)的基本要求為出發(fā)點，以解決職業(yè)教育實踐中的心理學(xué)問題為目的，根以解決職業(yè)教育實踐中的心理學(xué)問題為目的，根據(jù)我國職業(yè)教育實踐的實際情況確定自己的研究據(jù)我國職業(yè)教育實踐的實際情況確定自己的研究課題和工作范圍。課題和工作范圍。 2 2 職業(yè)教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域職業(yè)教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域 從組成內(nèi)容上說，職業(yè)教育心理學(xué)將包含有從組成內(nèi)容上說，職業(yè)教育心理學(xué)將包含有關(guān)的職業(yè)學(xué)習(xí)理論、職業(yè)教學(xué)理論、職業(yè)素質(zhì)的關(guān)的職業(yè)學(xué)習(xí)理論、職業(yè)教學(xué)理論、職業(yè)素質(zhì)的評價與指導(dǎo)和職業(yè)心理保健相互聯(lián)系的四大塊；評價

11、與指導(dǎo)和職業(yè)心理保健相互聯(lián)系的四大塊；從理論觀點上看，除了認(rèn)知觀外，職業(yè)教育心理從理論觀點上看，除了認(rèn)知觀外，職業(yè)教育心理學(xué)還將吸收其他心理流派、理論學(xué)說的精華，如學(xué)還將吸收其他心理流派、理論學(xué)說的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點，來充實和完善職業(yè)教育心理學(xué)正確的理論觀點，來充實和完善職業(yè)教育心理學(xué)的理論體系。的理論體系。 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)3 3 職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法 未來職業(yè)教育心理研究只有適當(dāng)?shù)姆椒?，沒未來職業(yè)教育心理研究只有適當(dāng)?shù)姆椒?，沒有有“最好的方法最好的方法”，凡是適合

12、于研究目的、研，凡是適合于研究目的、研究對象以及問題性質(zhì)的方法，就是最適當(dāng)?shù)姆骄繉ο笠约皢栴}性質(zhì)的方法，就是最適當(dāng)?shù)姆椒?。法?4 4 職業(yè)教育心理學(xué)的研究對象職業(yè)教育心理學(xué)的研究對象 以全體學(xué)生為范圍，以每個學(xué)生的身心以全體學(xué)生為范圍，以每個學(xué)生的身心全部為對象所采取的研究取向。全部為對象所采取的研究取向。 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)5 5 職業(yè)教育心理學(xué)的研究重點職業(yè)教育心理學(xué)的研究重點 心理潛能開發(fā)、心理素質(zhì)（健康）教育、心理潛能開發(fā)、心理素質(zhì)（健康）教育、創(chuàng)新教育、人格教育等已經(jīng)成為我國教育心理創(chuàng)新教育、人格教育等已經(jīng)成為我國教育心理學(xué)研究的重點，學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問題解學(xué)研究的重

13、點，學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問題解決策略、操作技能訓(xùn)練策略等方面的研究將更決策略、操作技能訓(xùn)練策略等方面的研究將更加深人，這些策略是職業(yè)教育心理學(xué)理論應(yīng)用加深人，這些策略是職業(yè)教育心理學(xué)理論應(yīng)用于職業(yè)教育實際的橋梁。于職業(yè)教育實際的橋梁。6 6 職業(yè)教育心理學(xué)的研究手段職業(yè)教育心理學(xué)的研究手段 高新技術(shù)與手段在未來職業(yè)教育心理學(xué)研高新技術(shù)與手段在未來職業(yè)教育心理學(xué)研究中將發(fā)揮越來越重要的作用。究中將發(fā)揮越來越重要的作用。 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)7 7 職業(yè)教育心理學(xué)的研究隊伍職業(yè)教育心理學(xué)的研究隊伍 心理學(xué)工作者、職業(yè)教育工作者，職業(yè)心理學(xué)工作者、職業(yè)教育工作者，職業(yè)教育行政管理人員等共同合

14、作進(jìn)行職業(yè)教教育行政管理人員等共同合作進(jìn)行職業(yè)教育心理研究，必將成為未來我國職業(yè)教育育心理研究，必將成為未來我國職業(yè)教育心理學(xué)研究的發(fā)展取向。心理學(xué)研究的發(fā)展取向。（二）職業(yè)教育心理學(xué)的體系（二）職業(yè)教育心理學(xué)的體系 兩大構(gòu)成部分：職業(yè)學(xué)習(xí)心理部分（第兩大構(gòu)成部分：職業(yè)學(xué)習(xí)心理部分（第二、三、四、五、六章）和職業(yè)教學(xué)心理二、三、四、五、六章）和職業(yè)教學(xué)心理部分（第七、八、九、十、十一章）。部分（第七、八、九、十、十一章）。 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v第二節(jié)第二節(jié) 職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法v一、職業(yè)教育心理學(xué)可以借鑒心理學(xué)研究的一些具體方法一、職業(yè)教育心理學(xué)可以借鑒心

15、理學(xué)研究的一些具體方法v（一）觀察法（一）觀察法（ oberservational method oberservational method ）是有目的、）是有目的、有計劃地通過觀察被試的外部表現(xiàn)來研究其心理活動的一有計劃地通過觀察被試的外部表現(xiàn)來研究其心理活動的一種方法。種方法。v（二）實驗法（二）實驗法（ experimental method experimental method ）是按研究目的）是按研究目的控制或創(chuàng)設(shè)條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從控制或創(chuàng)設(shè)條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進(jìn)行研究的一種方法。而進(jìn)行研究的一種方法。v（三）調(diào)查法（三）調(diào)查法（ su

16、rvey method survey method ）是以提出問題的形式）是以提出問題的形式搜集被試各種有關(guān)資料來研究心理的一種方法。搜集被試各種有關(guān)資料來研究心理的一種方法。v（四）測驗法（四）測驗法（ test method test method ）是通過運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心）是通過運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表對被試的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測定來研究心理的一種理量表對被試的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測定來研究心理的一種方法。方法。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v二、職業(yè)教育心理學(xué)的特殊方法二、職業(yè)教育心理學(xué)的特殊方法v（一）工作分析（一）工作分析 步驟如下：步驟如下： 1 1 選定將要分析的工作選定將要分析的工作 2

17、2 確定工作分析的精細(xì)程度確定工作分析的精細(xì)程度 3 3 確定工作分析的人員和條件確定工作分析的人員和條件 4 4 確定樣本容量和取樣方法確定樣本容量和取樣方法 5 5 收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù) 6 6 分析數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù) 7 7 描述工作描述工作職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v（二）工作分析各方法的比較（二）工作分析各方法的比較職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v第三節(jié) 職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用意義 現(xiàn)代從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求v職業(yè)教育心理學(xué)研究的首要意義是揭示職業(yè)教育實踐職業(yè)教育心理學(xué)研究的首要意義是揭示職業(yè)教育實踐過程中的心理活動規(guī)律，更好地為我國職業(yè)教育事業(yè)過程中的心理活動規(guī)律，更好地為我國職業(yè)教育事業(yè)

18、發(fā)展和深化職業(yè)教育改革服務(wù)。發(fā)展和深化職業(yè)教育改革服務(wù)。v對于接受職業(yè)教育的學(xué)生來說，了解現(xiàn)代職業(yè)對于從對于接受職業(yè)教育的學(xué)生來說，了解現(xiàn)代職業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求，能為自己的未來職業(yè)生業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求，能為自己的未來職業(yè)生涯進(jìn)行考慮設(shè)計，更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)生活實踐提供一個涯進(jìn)行考慮設(shè)計，更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)生活實踐提供一個比較科學(xué)的依據(jù)。比較科學(xué)的依據(jù)。v而對于參與職業(yè)教育的教育工作者來說，了解現(xiàn)代職而對于參與職業(yè)教育的教育工作者來說，了解現(xiàn)代職業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求，無疑能使教學(xué)業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求，無疑能使教學(xué)更加切合學(xué)生的特點，更有針對性地培養(yǎng)適應(yīng)社會需更

19、加切合學(xué)生的特點，更有針對性地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實用性人才。求的實用性人才。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v一、具備一般職業(yè)素質(zhì)一、具備一般職業(yè)素質(zhì) 各種職業(yè)對從業(yè)人員有不同的規(guī)定和要求，各種職業(yè)對從業(yè)人員有不同的規(guī)定和要求，但以下六個方面是從事現(xiàn)代任何職業(yè)都不可但以下六個方面是從事現(xiàn)代任何職業(yè)都不可缺少的素質(zhì)：缺少的素質(zhì)： （一）具有現(xiàn)代觀念（一）具有現(xiàn)代觀念 （二）合理的知識與能力結(jié)構(gòu)（二）合理的知識與能力結(jié)構(gòu) （三）擁有一技之長（三）擁有一技之長 （四）豐富的工作經(jīng)驗（四）豐富的工作經(jīng)驗 （五）良好的協(xié)作精神（五）良好的協(xié)作精神 （六）健康的心理狀態(tài)（六）健康的心理狀態(tài)職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教

20、育心理學(xué)v二、積累相關(guān)的工作知識二、積累相關(guān)的工作知識 （一）社會文化的積累（一）社會文化的積累 （二）工作情境（二）工作情境 （三）個人經(jīng)歷（三）個人經(jīng)歷v三、培養(yǎng)關(guān)鍵能力三、培養(yǎng)關(guān)鍵能力 德國的學(xué)者認(rèn)為：關(guān)鍵能力指兩方面的能力：德國的學(xué)者認(rèn)為：關(guān)鍵能力指兩方面的能力：一是與個人相關(guān)的能力；二是社會和組織能力。一是與個人相關(guān)的能力；二是社會和組織能力。與個人相關(guān)的能力包括求知欲和創(chuàng)造力、自我革與個人相關(guān)的能力包括求知欲和創(chuàng)造力、自我革新和獨立性、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感、耐挫能力、應(yīng)新和獨立性、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感、耐挫能力、應(yīng)變能力、冒險精神；社會和組織能力包括溝通能變能力、冒險精神；社會和組織能力包

21、括溝通能力、使用能力、分析能力、計劃能力、組織能力。力、使用能力、分析能力、計劃能力、組織能力。 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v我國學(xué)者鄧澤民等借鑒國外對關(guān)鍵能力的我國學(xué)者鄧澤民等借鑒國外對關(guān)鍵能力的分析，結(jié)合中國職業(yè)教育的實際，將關(guān)鍵分析，結(jié)合中國職業(yè)教育的實際，將關(guān)鍵能力分解如下表：能力分解如下表： 職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v四、幾種職業(yè)對人才的素質(zhì)要求四、幾種職業(yè)對人才的素質(zhì)要求（一）從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)要求（一）從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)要求 1 1 熱愛教育事業(yè)，有獻(xiàn)身精神熱愛教育事業(yè)，有獻(xiàn)身精神 2 2 精通的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣泛的文化修精通的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣泛的文化修 3 3

22、 掌握教育和心理科學(xué)知識掌握教育和心理科學(xué)知識 4 4 有較強(qiáng)的組織能力、表達(dá)能力和自我調(diào)有較強(qiáng)的組織能力、表達(dá)能力和自我調(diào) 控能力控能力 5 5 有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力 6 6 以身作則，為人師表以身作則，為人師表職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v（二）從事工程技術(shù)員職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)（二）從事工程技術(shù)員職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)要求要求( l ( l ）有較高的思想政治素質(zhì)和道德水平，）有較高的思想政治素質(zhì)和道德水平，組織協(xié)調(diào)管理能力較強(qiáng)。組織協(xié)調(diào)管理能力較強(qiáng)。( 2 ( 2 ）有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心。）有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心。( 3 ( 3 ）具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并了解和）具有扎實的專業(yè)基

23、礎(chǔ)知識，并了解和熟悉相近專業(yè)的知識，善于理論聯(lián)系實際，熟悉相近專業(yè)的知識，善于理論聯(lián)系實際，注重在實踐中解決實際問題。注重在實踐中解決實際問題。 ( 4 ( 4 ）有較強(qiáng)的科研能力，科研水平較高，）有較強(qiáng)的科研能力，科研水平較高，并能善于將科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。并能善于將科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué) ( 5 ( 5 ）工作思路清晰、開闊，工作中虛心好）工作思路清晰、開闊，工作中虛心好學(xué)，開拓創(chuàng)新能力較強(qiáng)。學(xué)，開拓創(chuàng)新能力較強(qiáng)。 ( 6 ( 6 ）有較好的外語水平和較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)）有較好的外語水平和較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力。用能力。 ( 7 ( 7 ）對國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的信息收集

24、得很快、）對國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的信息收集得很快、較新，并且能善于及時運(yùn)用。較新，并且能善于及時運(yùn)用。 ( 8 ( 8 ）能密切聯(lián)系群眾，深人群眾，善于走）能密切聯(lián)系群眾，深人群眾，善于走群眾路線，同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作好群眾路線，同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作好職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v（三）從事財會人員應(yīng)具備的素質(zhì)（三）從事財會人員應(yīng)具備的素質(zhì) ( l ( l ）不僅要熟悉掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，）不僅要熟悉掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又要不斷拓寬知識面，熟悉與本職工作有又要不斷拓寬知識面，熟悉與本職工作有關(guān)的政策法規(guī)和規(guī)章制度，還要掌握一定關(guān)的政策法規(guī)和規(guī)章制度，還要掌握一定的法律學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及營銷等方的法律

25、學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及營銷等方面的知識。面的知識。 ( 2 ( 2 ）要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。）要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。( 3 ( 3 ）嚴(yán)守財經(jīng)紀(jì)律，保守財經(jīng)秘密，這也）嚴(yán)守財經(jīng)紀(jì)律，保守財經(jīng)秘密，這也是財會人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。是財會人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。( 4 ( 4 ）認(rèn)真踏實，慎重細(xì)致。）認(rèn)真踏實，慎重細(xì)致。職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)v ( 5 ( 5 ）要敢于堅持原則。財會人員在工作中經(jīng)常）要敢于堅持原則。財會人員在工作中經(jīng)常遇到不符合財會制度的支出、上司的批條等，能遇到不符合財會制度的支出、上司的批條等，能不能堅持原則，這也是對財會人員的考驗。不能堅持原則，這也是對財會人員的考驗。v ( 6 ( 6 ）要當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀。財務(wù)部門掌握著一個）要當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀。財務(wù)部門