故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義 英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受文化、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)交際的過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師常常會(huì)組織各種課堂游戲和活動(dòng)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，有些游戲和活動(dòng)已不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，這就要求教師要不斷探索更有效的教學(xué)方法。由生活情景、具體人物和起伏的情節(jié)組成的故事容易引起學(xué)生的情感共鳴。因此，將教材中的語(yǔ)言材料進(jìn)行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。故事是兒童喜愛(ài)的閱讀材料，“基于故事的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義”。故事教學(xué)適合小學(xué)中低年級(jí)段學(xué)

2、生的年齡特點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用頗大。一、中低年級(jí)實(shí)施故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)小學(xué)階段，特別是中低年級(jí)段，學(xué)生處于形象思維的認(rèn)知階段。故事的形象性、情節(jié)性、趣味性符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，為他們提供了無(wú)比寬廣的想象空間；同時(shí)，故事為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的、豐富的積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的寶庫(kù)。1.故事教學(xué)有利于激發(fā)興趣。R.Gardner 和W.Lambert 的第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究表明：最成功的學(xué)習(xí)是那些既有天賦又有極大學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 只有他感興趣的東西，才會(huì)使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。小學(xué)生生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣。故事?lián)碛猩鷦?dòng)的人物形象， 豐富的想象， 跌宕起伏的情節(jié)，

3、適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。故此， 學(xué)生對(duì)故事有一種持續(xù)的需要。在三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段， 學(xué)生對(duì)故事如癡如醉:：課堂上，學(xué)生喜歡在故事中理解單詞的意思， 通過(guò)整個(gè)故事情節(jié)推測(cè)、理解生詞，同時(shí)又被激發(fā)著去理解蘊(yùn)涵在故事中的更多的語(yǔ)言知識(shí)。課后，學(xué)生聽(tīng)故事、模仿故事。以故事作為載體和手段， 學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言， 沒(méi)有絲毫的壓力。學(xué)生也自然而然地和英語(yǔ)成了“好朋友”。2.故事教學(xué)有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)中主要把精力放在詞匯、語(yǔ)法的傳授上。教師講解, 學(xué)生大量做題，以應(yīng)付考試， 無(wú)暇顧及學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ), 耳不能聽(tīng)、口不能言、筆不能寫(xiě)，即使勉強(qiáng)能說(shuō)、寫(xiě)，也是些書(shū)本語(yǔ)言，

4、脫離實(shí)際運(yùn)用。采用故事教學(xué)， 學(xué)生必然接受大量的聽(tīng)、讀輸入， 經(jīng)常感受英語(yǔ)的發(fā)音、音律和語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在故事教學(xué)中接受有關(guān)情節(jié)、情景的介紹，從教師給出的語(yǔ)音信息中理解含義，慢慢積累和吸收英語(yǔ)語(yǔ)言； 同時(shí)對(duì)教師提出的與情景有關(guān)的問(wèn)題做出反應(yīng)，自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用了語(yǔ)言。故事教學(xué)的語(yǔ)言重復(fù)性比較強(qiáng)，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知加工是完全自然的、無(wú)意識(shí)的，這使他們能夠最大程度地接受語(yǔ)言輸入，并從自然的語(yǔ)言輸入中抽象出語(yǔ)言規(guī)則， 獲得語(yǔ)言。這樣，日積月累，學(xué)生自然而然形成“語(yǔ)感”。3.故事教學(xué)有利于合作學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì), 協(xié)作和交流在人際交往中必不可少。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性。在故事表演環(huán)節(jié)

5、, 單個(gè)學(xué)生與小組成員合作, 通過(guò)生動(dòng)的角色扮演的方式展現(xiàn)自我, 同時(shí)樹(shù)立與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí), 培養(yǎng)人際交往能力。學(xué)生對(duì)故事表演非常感興趣。他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟到: 這項(xiàng)活動(dòng)需要每個(gè)成員的密切配合、積極參與, 任何不合作的舉動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致表演失敗。因此, 在活動(dòng)中, 他們不僅積極參加語(yǔ)言實(shí)踐, 還主動(dòng)幫助較差的同學(xué), 以使活動(dòng)取得成功。故事教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí), 增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。二、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 1 利用故事學(xué)單詞孩子們都愛(ài)聽(tīng)故事，聽(tīng)故事對(duì)孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助。同樣，聽(tīng)故事對(duì)于他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事情節(jié)能夠很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。聽(tīng)

6、故事時(shí)，有趣的故事情節(jié)能夠使學(xué)生在單詞方面的困難迎刃而解。如教學(xué)“顏色”詞匯時(shí)，我利用書(shū)中的“顏色”詞匯創(chuàng)編了一個(gè)“尋找彩虹”的故事，讓學(xué)生在“尋找彩虹”的過(guò)程中掌握“顏色”詞匯。同時(shí)，我還讓學(xué)生把彩虹畫(huà)出來(lái)，以便更形象地幫助他們記憶“顏色”詞匯。2 利用故事學(xué)句型 句子的表達(dá)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松、靈活地掌握句子呢？簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事中的語(yǔ)句一般都具有重復(fù)性的特點(diǎn)，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中能夠?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)的發(fā)展，于是他們會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)句子的表達(dá)。如在操練句型 Are these/those/they .? Yes ,theyre. /No, the

7、y arent. Theyre .時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：Zip和 Zome 去森林里玩，一路上他們看見(jiàn)許多動(dòng)物。從沒(méi)到過(guò)森林的Zome不停地提問(wèn)題。Zome:(看見(jiàn)一些奶牛)Are they cows？Zip : YES , They are.Zome:(看見(jiàn)一些綿羊)Are these dogs?Zip: No, they arent. Theyre sheep.Zome: (看見(jiàn)一些山羊) Are those horses?Zip: No, They arent. Theyre goats. .最后，Zome看見(jiàn)兩只老虎，他一邊走一邊問(wèn)：“Are those pandas?”Zip大驚

8、：“No, they arent. They are tigers! Help!”這樣，本來(lái)單調(diào)的句型操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂(lè)無(wú)窮，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生也在生動(dòng)有趣的故事中自然而然地掌握了所學(xué)句型。3.故事教學(xué)有利于文化滲透。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出, 在英語(yǔ)教學(xué)中要注意文化意識(shí)的滲透。故事教學(xué)中教師可以從中外著名寓言、童話、科幻故事中大量取材, 再根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要和學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行改編。這些故事蘊(yùn)涵著中西文化的精華, 也隱含著中西文化的對(duì)比。通過(guò)生動(dòng)有趣的故事, 把文化中的抽象元素直觀形象化, 以符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn), 易于被學(xué)生接受。在教學(xué)中, 學(xué)生既感

9、受到英美文化中理性的思維、奔放的風(fēng)格、坦率的表達(dá), 接受外來(lái)文化的洗禮, 產(chǎn)生新鮮感、趣味感, 又感受著中華文化濃厚的人情味、含蓄的表達(dá), 接受本國(guó)文化的熏陶。故事教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透, 陶冶學(xué)生的情操。4.故事教學(xué)有利于學(xué)科融合。故事教學(xué)中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學(xué)科的知識(shí)。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類故事通過(guò)具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學(xué)生待人以善, 誠(chéng)實(shí)守信, 知足常樂(lè)等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會(huì)、地理、歷史、自然和科學(xué)等知識(shí), 為學(xué)科之間的互補(bǔ)提供便利, 有助于各學(xué)科之間的滲透、融合。三、低年級(jí)實(shí)施故事教學(xué)的策

10、略故事教學(xué)的實(shí)施, 應(yīng)遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律, 符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣, 只有這樣才能收到良好的效果, 才能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)要注意以下幾點(diǎn):1.在故事教學(xué)中盡量采用全英語(yǔ)教學(xué)。在講故事的過(guò)程中, 老師給學(xué)生的引導(dǎo)、示范和輸入，盡量采用全英語(yǔ)表達(dá), 為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言輸入。故事教學(xué)作為一種教學(xué)方法, 適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律, 為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供了便利。教師引導(dǎo)學(xué)生講故事,學(xué)生可以用中文表達(dá)作為輔助。但作為老師, 則應(yīng)發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì), 營(yíng)造簡(jiǎn)單、明了的全英語(yǔ)環(huán)境, 潛移默化養(yǎng)成學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。2.故事不僅是導(dǎo)入新課的手段和工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué), 特別是低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中,

11、我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣。但是教學(xué)的主要和最終目的, 仍是通過(guò)故事的講述、表演讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。教學(xué)中宜以故事為主線, 穿插語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí), 使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中 “不自覺(jué)”掌握語(yǔ)言。假如教師一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),只把故事作為引入和呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)的手段和工具,久而久之,“故事”在學(xué)生心里就變了味, 失去原有的吸引力。3.不拘泥于原有故事情節(jié)。課堂上, 如果老師講的故事和學(xué)生熟知的故事一模一樣, 缺乏新意, 學(xué)生會(huì)喜歡嗎?如果老師改編了學(xué)生熟悉的故事, 卻要求學(xué)生跟著老師的思路走, 不允許他們有新的創(chuàng)意, 學(xué)生會(huì)積極參與嗎?怎樣使故事教學(xué)抓住學(xué)生, 發(fā)揮更好的效果呢? 其實(shí)很簡(jiǎn)單, 充分發(fā)揮老

12、師和學(xué)生的想象力。這樣, 學(xué)生參與了故事的4.結(jié)合其他教學(xué)方法。教學(xué)有法, 然而教無(wú)定法。每一種教學(xué)技能技巧在享有優(yōu)勢(shì)的同時(shí), 也必然存在局限, 故事教學(xué)也不例外。在運(yùn)用故事教英語(yǔ)的同時(shí), 教師應(yīng)注意吸取其他教學(xué)方法的長(zhǎng)處, 彌補(bǔ)故事教學(xué)的不足, 以使學(xué)生學(xué)得更好。我們提倡在具體內(nèi)容、具體時(shí)間、具體地點(diǎn)、具體學(xué)生、具體設(shè)備等具體條件的范圍內(nèi), 博采眾長(zhǎng), 取長(zhǎng)補(bǔ)短, 使故事教學(xué)真正成為低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑。三、結(jié)束語(yǔ)在低年級(jí)采用故事教學(xué), 以故事教學(xué)法為主, 輔以其他教學(xué)方法, 有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣, 培養(yǎng)他們樂(lè)于表達(dá)、交流的習(xí)慣, 效果明顯。但是, 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的積累, 故事教學(xué)法必定需要作出一些調(diào)整和改變, 才能更好地發(fā)揮其催化劑的作用。這是值得我們思考的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受