探析小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯探析小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模探析小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模 導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容建模，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，可以使教師的教學(xué)任務(wù)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化、合理化和針對性、目的性。 一、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模的重要意義首先，符合小學(xué)語文課程教學(xué)的需求，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師確定的教學(xué)內(nèi)容比較全面，包括字詞句、段篇章等，需要做到面面俱到，教學(xué)內(nèi)容由教師全權(quán)決定，使全面有序的課程標(biāo)準(zhǔn)成為空談，通過建模可以使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確且明確，使教學(xué)活動更具科學(xué)性。其次，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)依據(jù)與渠道，小學(xué)語文課堂是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的主要場所，包括口

2、語交際、識字寫字、寫作能力與閱讀能力等，教學(xué)內(nèi)容建模有利于確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)評價方式，使小學(xué)語文教學(xué)活動更加合理化。再次，可以為小學(xué)語文教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)，在教學(xué)過程中教學(xué)評價的地位十分重要，主要目的是及時檢測教學(xué)效果。對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建模，有利于教學(xué)效果的科學(xué)檢測，也可以為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供一些恰當(dāng)?shù)膮⒖家庖?，從而提升教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模的有效策略1.以閱讀能力對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、評價以及感受的能力，以閱讀能力對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模，教師可以從以下兩點(diǎn)做起：第一，從縱向角度，為小學(xué)一到六

3、年級的語文閱讀方法與能力管理進(jìn)行建模，根據(jù)一到六年級學(xué)生的語文知識水平，建立一個縱向閱讀方法和能力的教學(xué)內(nèi)容模塊，明確本年級學(xué)生需要達(dá)到什么樣的閱讀水準(zhǔn)，掌握哪些閱讀技巧與方法。如，低年級學(xué)生可以是認(rèn)讀、指讀和跟讀;中年級學(xué)生為默讀和輕聲讀;高年級學(xué)生是瀏覽閱讀和快速默讀。第二，從橫向角度，小學(xué)語文教師將本年級學(xué)生需要培養(yǎng)的閱讀方法與閱讀能力，與具體的教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在選擇閱讀內(nèi)容時，確定的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生需要掌握的閱讀方法與閱讀能力，通過不斷的學(xué)習(xí)掌握這些閱讀方法與能力。2.以表達(dá)能力對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模。表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，以表達(dá)能力對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模，教學(xué)需要

4、選擇一些與教材內(nèi)容相吻合的教學(xué)內(nèi)容作輔助，使教學(xué)活動更具針對性，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文表達(dá)能力。教師可以從以下兩個方面著手：第一，為各個年級學(xué)生之間表達(dá)能力訓(xùn)練重點(diǎn)建模，如果將語文知識和表達(dá)方法進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，將會導(dǎo)致教學(xué)過程索然乏味，這就需要一個十分明確的教學(xué)內(nèi)容體系，把各個年級需要完成的語文表達(dá)能力教學(xué)任務(wù)明確出來，為教師開展教學(xué)活動提供參考。第二，為讀寫結(jié)合建模，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中十分常見的教學(xué)模式之一，包括創(chuàng)造性、模仿和補(bǔ)白三種方法，不過確定讀寫結(jié)合點(diǎn)與序列有所欠缺，所以，小學(xué)語文教師需要在每個年級，每個單元甚至每篇課文，確定出比較明確的讀寫結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建一個有序的讀寫結(jié)合訓(xùn)練模式。

5、3.以學(xué)習(xí)能力對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容建模。在小學(xué)語文新課標(biāo)中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文教師可以以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法對文教學(xué)內(nèi)容建模，從以下兩個方面入手：第一，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力建模，以長遠(yuǎn)的發(fā)展角度出發(fā)，明確小學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法與達(dá)到的學(xué)習(xí)能力，在具體的教學(xué)內(nèi)容中展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提升，需要相應(yīng)的教材與教學(xué)活動，將其納入小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容需明確方法和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，然后由教師落實(shí)。第二，為年級、單元的學(xué)習(xí)方法與能力建模，以具體的組織形式與載體，在各個年級中呈現(xiàn)出來，新課標(biāo)提倡自主、探究、合作的語文學(xué)習(xí)模式，在不同教材和年級中呈現(xiàn)，有序開展學(xué)習(xí)方法與能力的訓(xùn)練，使小學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。通過建模，讓教師明確不同年級需要完成的具體教學(xué)任務(wù)，需掌握的學(xué)習(xí)方法與能力。我們學(xué)校重視中課堂教學(xué)的模式構(gòu)建，推進(jìn)自問自探學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)中基本圍繞預(yù)習(xí)案教學(xué)，讓學(xué)生在寫什么、怎么寫、為什么這么寫的閱讀認(rèn)識方式中獲得自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。如水這篇課文教學(xué)中，學(xué)生按照模式學(xué)習(xí)就能知道課文是圍繞水的珍貴寫的，主要寫了挑水洗澡澆水三件事，也能感受自主閱讀和體會水的珍貴的體現(xiàn)，如第一段中吃水的人多、挑水的路途遙遠(yuǎn)、水源水稀缺與取水花費(fèi)的時間長。如此，學(xué)生就能學(xué)會閱讀，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。三、結(jié)語總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)