寫字教學論文小學寫字教學論文不要讓寫字教學成為“雞肋”

1、寫字教學論文小學寫字教學論文：不要讓寫字教學成為“雞肋”漢字是中華文化的瑰寶，寫字教學是小學語文教學的一個重要組成部分，然而，長期以來，受種種因素的影響，寫字教學在小學語文教學中的地位正在下滑，甚至淪落為可有可無的“雞肋”，這直接導致了學生整體的書寫質量嚴重下降，寫字教學的現(xiàn)狀不容樂觀！其一，功利色彩導致寫字教學邊緣化受應試教育的長期影響，寫字教學的要求在具體實踐中被人為降低，只要學生能把字“寫對”就行，“寫字課”徒有其名，或干脆變成了作業(yè)課，而機械重復的高強度作業(yè)更導致學生對寫字失去興趣。此外，隨著計算機的普及，傳統(tǒng)的“紙筆書寫”在很多時候已被人放棄，取而代之的是“鍵盤書寫”，而鍵盤書寫的諸

2、多優(yōu)勢讓人們有理由認為“寫一手好字”在現(xiàn)代社會里已不再是“能充當臉面”的事情，這種觀念不僅影響了很多家長，也同樣在一定程度上影響了很多老師。其二，取舍不當導致寫字教學簡單化在小學語文教學中，識字與寫字仿佛一對連體嬰，二者應當并重，但在實際教學過程中，識字教學大量地擠占了寫字教學的時間，課堂上“重識字而輕寫字”的現(xiàn)象十分突出。更有甚者，即便是在低年級的公開課教學中，執(zhí)教者為營造出課堂的熱鬧氛圍，會刻意將識字和閱讀教學作為重頭戲，相對“安靜”的寫字教學則淪落為“配角”甚至“跑龍?zhí)住钡慕巧^課者也更愿意接受這樣的場景評課的價值取向直接影響了教師的教學設計思路。其三，形式單一導致寫字教學枯燥化從小

3、學生的生理、心理特點上看，他們的手部肌肉尚未完全發(fā)育健全，自控能力還很弱，而比起識字、閱讀、習作等的教學，在寫字教學過程中 “填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象更為普遍，教師偏重于書寫技巧、方法的講解，而抽象的技巧、方法在缺乏生動演示的前提下，學生特別是低年級學生是很難理解和接受的，如果再加上機械、單一的訓練，疲勞和乏味會很快地沖淡學生的寫字興趣，甚至會因此對寫字產(chǎn)生一種心理恐懼。其四，缺乏整合導致寫字教學狹隘化漢字應當是學生學習各門功課的最基本的工具，而學生在完成各科作業(yè)時，都離不開書寫，因此，寫字教學不應當成為語文教師的孤軍奮戰(zhàn)；同樣，寫字也不應當僅僅局限于課堂上的教學，它在課外還有很大的延伸空間

4、。如何整合教育資源，統(tǒng)一各科教師的思想和行動共同提高學生的書寫水平，并實現(xiàn)寫字教學由課內向課外的延伸？這是學校教學主管部門和教師應當考慮的課題。早在二二年五月教育部頒發(fā)的教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見（以下簡稱若干意見）即對寫字教學的目的和意義、寫字教學的要求、學科之間的配合、外部條件的創(chuàng)設、寫字教學評價提出了指導性意見。具體到全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱課程標準），寫字教學“要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”，要“重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的”。那么，如

5、何改變當前寫字教學的尷尬現(xiàn)狀，讓寫字教學回歸本位呢？一、提高認識，還寫字教學應有地位寫字教學不應當成為課堂的“雞肋”，崔巒先生曾指出：“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好?！?寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。要繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學就應該加強，不應削弱。二、整合資源，拓展寫字教學的空間若干意見指出：“加強寫字教學，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！被A教育課程改革綱要(試行)特別指出：“在義務教育

6、階段的語文、美術課中要加強寫字教學?！睂W校在校園文化氛圍的營造上對此應有所側重，如建立“書法長廊”、以書法為主題構建校園景點等，利用濃郁的環(huán)境氛圍引導學生親近書法、陶冶情操；學校教學主管部門應當從制度上將寫字教學作為檢查、督促每個教師教學工作一項重要內容；語文教師作為寫字教學的責無旁貸者，除做好本職工作外，更應當積極爭取其他任課教師的支持，同時，還應當積極爭取家長的配合，指導家長通過檢查孩子的家庭作業(yè)等工作鼓勵孩子寫好字。由此實現(xiàn)語文學科與其他學科的整合、課內與課外的整合、各方教育力量的整合，拓展寫字教學的時間和空間，真正使學生做到“提筆就是練字時”。三、創(chuàng)新途徑，激發(fā)學生的寫字興趣寫字訓練的

7、確需要學生付出很大的精力和耐心，也正因為如此才顯得比較枯燥。如何培養(yǎng)學生的寫字興趣？筆者認為可以從以下幾方面著手。1、榜樣激勵。漢字書法有著悠久的歷史，王羲之、張芝、懷素、顏真卿、柳公權、黃庭堅等等歷史上杰出的書法家的故事俯拾皆是，現(xiàn)實生活中有很多斷臂的殘疾人甚至能用腳寫出漂亮的字，小學生愛聽故事，而透過對那些大書法家的作品的欣賞以及真實的人物故事，他們能獲得更多的對書法的認識，產(chǎn)生學習的興趣。此外，教師自身規(guī)范美觀的板書會對學生產(chǎn)生一種直接的影響，而最好的榜樣莫過于同伴！2、直觀演示。摒棄抽象的講解，利用多種教學手段組織直觀教學，如“書空”可以幫助學生記憶筆順，利用多媒體課件演示一個筆畫或漢

8、字的運筆技巧，出示幾個書寫有問題的字讓學生給這些字“整容”，結合某一類字的結構特點（如提手旁的字、寶蓋頭的字、心字底的字等）利用部件拼湊的方法（即教師事先將需要書寫的漢字在卡紙上寫好，然后沿筆畫將各部件剪下來用于演示）幫助他們掌握不同部件之間的相對位置、筆畫間穿插的規(guī)律等等。3、豐富形式。進行寫字訓練不一定非得拘泥于紙筆，紙筆書寫是寫字訓練的最終歸宿，但在日常訓練中，可以采取多種形式進行寫字訓練。例如師生一起在學校的水泥地上用毛筆蘸水寫字，拿一根樹枝到學校操場的跳遠沙坑里去練習寫字，開展一些寫字游戲（如看誰左手能寫字、蒙上眼睛寫字、幾人一組一人一筆合寫一個字比賽等）。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生普遍對

9、藝術字感興趣，便時常在寫字課上教他們寫一寫藝術字，并啟發(fā)他們要想寫好藝術字，就先得把字寫好，特別是要注意分析每一個字的結構，只要把字的結構寫好了，不論怎么去發(fā)揮，寫出的藝術字都會很好看，學生們表現(xiàn)出濃厚的興趣。4、自主探究。人本主義教育家羅杰斯認為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。在指導生字書寫時，教師不要急于發(fā)表意見，而是讓學生結合學過的知識自己說一說每一個生字在書寫的時候需要注意什么，并按照自己的理解先在紙上寫一寫，然后同桌或小組內比一比、評一評、改一改，教師在適當?shù)臅r候給予點撥，如此能收到事半功倍的效果。5、因材施教。這里所