以讀促思讀思結(jié)合————談對《恐龍》的教學設計

1、以讀促思，讀思結(jié)合談對恐龍的教學設計作者：農(nóng)墾直屬二小劉玉清農(nóng)墾直屬二小點擊數(shù)：319以讀促思，讀思結(jié)合談對恐龍的教學設計農(nóng)墾直屬二小劉玉清一、情感與態(tài)度語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而了解和理解課文內(nèi)容，這是我追求和教學境界境界。二、方法與過程1、析教材恐龍是蘇教版三年級（下冊）的21課，這是一篇知識性短文，介紹恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)和生活習性都是根據(jù)目前掌握的資料進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用用打比方、作比較、

2、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進行描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近恐龍與小讀者的距離，增強了文章的可讀性。2、示流程初聽感知 選擇自讀 多樣練讀 拓展延伸感受情操 品味運用 領悟情感 情滿課堂三、知識與技能對于剛剛升入小學三年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心，和求知欲，但三年級的閱讀教學的最根本任務就是教會學生學會讀書。我們在想方設法引導和幫助學生實實在在讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。四、教材分析本課時教學內(nèi)容的設計意圖本文是一篇知識性的短文。作者緊扣課文的題目，按順序分別介紹了恐龍種類、形態(tài)和生活習性，表達了作者對已經(jīng)失去的

3、恐龍的喜愛之情。本篇課文是說明文。說明文是說明事物的文章，其主要的表達方式就是說明。這一節(jié)課要達到的目標是：（1）學習說明文的語言。（2）掌握說明文的表達方法。（3）了解說明文的結(jié)構(gòu)。設計思路分析這篇介紹恐龍知識的說明共有六個自然段。文章條理清楚，結(jié)構(gòu)分明，重點介紹了恐龍的種類及形態(tài)。根據(jù)課文的體裁特點及和本課教學的目標，設計教學思路如下：（1） 以學生所喜歡的一種恐龍為例，（2） 引導學生探究其形態(tài)特點及說明方法。（3） 運用了解這種恐龍為例的學習方法，（4） 舉一反三，（5） 引導探究其他恐龍的情形。3、教學中要注意的問題（6） 教學說明文，（7） 必須在引導學生掌握說明文所說的知識的同（

4、8） 時，（9） 引導學生閱讀時要仔細推敲課文用詞的準確性。（10） 讓學生運用比較閱讀的方法，（11） 體會作打比較、打比方的方法來說明的好處，（12） 并爭取掌握這些方法。（13） 要引導學生抓住全文的大體結(jié)構(gòu)，（14） 分清主體部分的脈絡層次。四、教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。學會本課堂10個生字。理解由生字組成的詞語。了解恐龍的種類、形態(tài)和生活習性。初步感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。教學難點：努力提高學生閱讀說明文的能力。教學時數(shù)：第二課時教學準備：教師準備：有關恐龍的圖片資料、恐龍的模型。學生準備：

5、上網(wǎng)訪問有關恐龍的科普網(wǎng)站，恐龍的圖片資料、恐龍的模型。五、學校與學生狀況分析：我們學校是海南省現(xiàn)代教學技術實驗學校，學校有多媒體教室、電腦室等多種現(xiàn)代教學設備，學生多數(shù)居住在城市，也有少數(shù)居住在農(nóng)場或農(nóng)村。居住在城市的學生，大部分都有電腦，要查的資料學生自己也能上網(wǎng)查找。教學流程：初聽感知，感受情操1、 談話激情，2、 導入課文。3、 聽課文，4、 整體感知。要求學生邊聽錄音，5、 邊思考：課文介紹了哪幾種恐龍？它們的形態(tài)是怎樣的？6、 梳理所提的問題，7、 讓學生回答。教師板書:種類、雷龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍8、 （這一過程，9、 讓學生認真聽，10、 認真思考，11、 思考

6、后認真去說，12、 把聽、想、說聯(lián)系在一起。這樣不13、 僅能提高學生對語言文字的感悟能力，14、 更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，15、 體現(xiàn)了以人為本的思想，16、 為學生在課堂上的自我發(fā)展指17、 明了方向。）選擇自讀，品味運用讀悟第2、3、4自然段1、同學們，大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里、山坡上都是茂密的森林，那時啊，恐龍在地球上生活了一億多年，大約在650_年以前，這些恐龍突然消失了。你想知道有哪幾種恐龍？它們的形態(tài)是怎樣的？請讀第2、3、4自然段。出示第2、3、4自然段18、 學生自讀課文，19、 選擇描寫自己最感興趣的一種恐龍的句子，20、 多讀幾

7、遍，21、 。同22、 桌交流喜歡的描寫恐龍的句子，23、 并說為什么喜歡。24、 學生在讀課文，25、 進行圈點勾畫并準備26、 發(fā)言。發(fā)言時，27、 穿插一些理解的詞語。28、 引導學生從恐龍的種類：雷龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍、恐龍的形態(tài)：雷龍龐然大物、梁龍像座吊橋、三角龍望而生畏、霸龍牙齒像匕首。（這是一個開放性的話題，話題輻射第2、3、4自然段，以說代講學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。這一話題有一定的難度，教師應加以引導。）教師從以下幾方面引導：（1）品析修飾手法。比喻句：“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還重，它踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

8、”寫得好，好在它把雷龍的身體比作大象。（2）品析說明文的寫作手法：比較說明法：寫雷龍是個龐然大物時，就用人們熟悉的大象來作比較，說它的身體比六頭大象還重；列數(shù)據(jù)法：寫梁龍身體很長，就列出了二十多米的數(shù)據(jù)；比喻說明法：為了形容梁龍身體很長，就寫它走路來“好像一座移動的吊橋”讓人讀了形象生動，鮮明可感。（以說代講，既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身的效果。）29、 小結(jié)：恐龍的種類（很多）恐龍的形態(tài)-（千奇百怪）。我們已經(jīng)認識了哪些恐龍？老師請同30、 學們看看課文中的插圖（課件出示）生數(shù)數(shù)，31、 圖上畫了幾只恐龍？最后指32、 導學生帶著感情讀第2、3、4自然段。33、

9、師：提出兩個小要求：（1）每人介紹其中的一種。（2）先告訴大家你所介紹的恐龍的名34、 稱，35、 然后介紹恐龍的特點。介紹到哪里，36、 手指37、 頭點到相應的位置上。（將課文的插圖和課文的文字看得同等重要，引導學生總結(jié)了讀議課文第2、3、4自然段的收獲，誘導學生仔細看圖，讓他們交流觀察所得，提出 介紹的要求，讓學生養(yǎng)成仔細觀察課文插圖的好習慣。培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、思維能力、審美能力。）6、最后指導學生帶著感情讀第2、3、4自然段。（二）多樣練讀，領悟情感1、讀悟第5自然段 出示第5自然段導語：剛才學習了恐龍的種類、恐龍的形態(tài)-、恐龍的親戚、恐龍吃什么，那么第5自然段我們將要學習

10、什么呢？請同學們和老師一起讀第5自然段。（?。ёx：恐龍是。恐龍蛋的外殼。小恐龍破殼而出以后，會得到，直到它們自己。（2）讀了這一自然段，你讀懂了什么？你們還有什么不明白的地方提出 來討論？（3）學生對不明白的地方多讀幾遍，邊讀邊想。不懂得可以問同學。（語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為。本自然段設計側(cè)重幾種不同的方式讀書，引導學生進行探究，激發(fā)學生裝的求知欲。）2、讀悟第6自然段 出示第6自然段（1）過渡：在人類高速發(fā)展的今天，我們還看見恐龍的身影嗎？（沒有）在哪個自然段告訴我們？（第6自然段）（2）學生帶著問題自讀第6自然段。問題一：恐龍在地球生活了多少年？二：大約在什么時候消失？有

11、人知道它消失的原因嗎？（3）學生討論以上的問題。再讀第6自然段后，你有什么疑問嗎？（4）小結(jié)有價值的問題，引導學生閱讀思考。（“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。新課程提出了“研究性學習”的理念，其研究的前提和根本就是要有問題。）3、讀悟第1自然段 出示第1自然段恐龍突然神秘地消失了，但在兩億多年前，恐龍曾是地球上的主人，它的足跡遍及整個世界。課文上的哪個自然段告訴恐龍曾是地球上的主人？出示第1自然段讀議要點：一、這一自然段有幾句話？二、讀了這兩句話你知道了什么？三、有什么疑惑？學生讀議。小組討論：這一自然段有

12、多少個“到處”它們所表達的意思相同嗎？派代表到班上發(fā)言。指導朗讀體會。（學生經(jīng)歷了小組學生到大組交流的過程，不同的觀點得到了碰撞和融合，相同的觀點也得到了豐富和提升，課堂氣氛十分濃烈。）復述課文38、 根據(jù)板書，39、 復40、 述課文。自由練說。41、 指42、 名43、 復44、 述，45、 學生評議。拓展廷伸，情滿課堂1、導語：除了課文介紹的這些恐龍，同學們還想不想知道其他的恐龍？（想）2、開展有關恐龍知識的競賽。如：（1）你知道劍龍背上有什么作用？（2）三角龍的三只角有多長？（3）恐龍中最大的一種是什么？（4）目前國內(nèi)有幾個恐龍專業(yè)館和恐龍園？3、把你所收集有關恐龍圖片、模型及文字資料，在展示臺上展示。再把你最喜歡的恐