淺析需要理論在高職教師管理中的運(yùn)用

1、淺析需要理論在高職教師管理中的運(yùn)用        關(guān)鍵詞:需要理論;激勵;高職教師管理 論文摘要:教師是學(xué)校的主體,在高職院校教師管理中,應(yīng)根據(jù)具體情況、運(yùn)用相應(yīng)的管理方法,實(shí)施有效的激勵,調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性。本文根據(jù)高職院校教師的需求特點(diǎn),運(yùn)用需要理論,對高職教師的管理策略進(jìn)行研究,有效的激勵方法和措施,最大限度地挖掘教師的智慧和熱情,不斷提高教師的綜合素質(zhì)。 創(chuàng)辦一所高水平、有特色的高職院校,必須建設(shè)一支高素質(zhì)、適應(yīng)高職辦學(xué)水平的教師隊(duì)伍。高職面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)、不是管理,而是人才、是教師素質(zhì),教

2、師是學(xué)校最核心的資源和競爭力的源泉。 馬克思主義認(rèn)為,個體的需要是個體行為積極性的源泉。因此,高職院校管理者在運(yùn)用激勵手段調(diào)動教師積極性的過程中,要認(rèn)真分析研究高職教師群體內(nèi)在的、深層次的需求,根據(jù)教師的需求和職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)制定新型的、合理的、有效的教師管理策略,為教師提供充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性的空間。 一、需要理論的內(nèi)涵 美國心家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要,他們呈金字塔形由低到高依次排列,其中最低層次的是生理需要,其次是安全需要,接著是社交需要,之后是尊重需要,最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。人的需要遵循遞進(jìn),只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對的滿足后,下一個較高層次的需要才占據(jù)主導(dǎo)地

3、位,成為驅(qū)動行為的主要動力。馬斯洛還認(rèn)為,在同一時期內(nèi),個體可能同時存在多種需要,但是每一時期內(nèi)總有一種需要占支配地位,即“優(yōu)勢需要”。 美國另一位心理學(xué)家赫茨伯格從管理心理學(xué)角度提出人的需求的“雙因素理論”。他認(rèn)為,影響人的積極性的因素有兩個,即保健因素和激勵因素。公司政策與管理、工作條件、人際關(guān)系、薪金等,稱為保健因素。員工感到不滿意的因素大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān),這些因素的改善可以預(yù)防或消除員工的不滿,但不能起到長久的激勵作用。與此相反,使員工感到滿意的因素主要與工作內(nèi)容或工作成果有關(guān),這些因素的改善可以使員工獲得滿足感,產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的激勵作用,如工作成就、個人發(fā)展的可能性、職務(wù)上

4、的責(zé)任感等,稱為激勵因素。 高職院校管理者應(yīng)掌握和理解需要理論的內(nèi)涵,以正確的理論為指導(dǎo),認(rèn)識和把握教師的需求規(guī)律,制定符合高職教師群體特征的人才激勵措施。 二、高職教師需要的特點(diǎn) (一)發(fā)展需要的優(yōu)先性 高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生,就必須要求有高水平的教師,他們既要有生產(chǎn)管理第一線的動手能力,又要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識,即高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)。 高職教師特殊的職業(yè)實(shí)踐使他們以強(qiáng)烈的求知欲望,從其專業(yè)內(nèi)外擴(kuò)大和深化自己的才干;在物質(zhì)需要適當(dāng)滿足的基礎(chǔ)上,他們潛心學(xué)習(xí),努力滿足自己的求知、發(fā)展需求。假如在高職教師中提供頂崗掛職學(xué)習(xí)

5、機(jī)會和多拿上課津貼兩種情形,他們會優(yōu)先選擇前者,滿足發(fā)展的需要。 (二)自尊需要的關(guān)切性 由于教師從事的是個體勞動,專業(yè)性和獨(dú)立性強(qiáng),教師的角色要求他們教導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng),所以教師本人對自尊心、自信心、榮譽(yù)和威信的重視程度相對其他職業(yè)者而言,更為強(qiáng)烈和關(guān)切。 當(dāng)前高職教育在我國高校教育體制中,處在一個比較尷尬的位置,這種處境的最終根源是社會歧視,從這個角度說,高職教師的勞動較之本科院校教師,更難以得到社會的認(rèn)可,在這種形勢下,高職教師對于得到學(xué)生的尊重、領(lǐng)導(dǎo)的賞識、社會的刮目相看,有著更為迫切的需要。 (三)成就需要的強(qiáng)烈性 高職教師的優(yōu)勢需要主要體現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)自我價值的成就需要。高職教師在

6、教書育人中,積極總結(jié)、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深入、廣泛的探索,努力自己培養(yǎng)的學(xué)生有所作為,這些都是教師成就需要的強(qiáng)烈表現(xiàn)。 在激勵需求方面將學(xué)校的管理、制度、競爭環(huán)境等作為最重要的選擇, 而并非將物資激勵放在首位,也反映了高職教師把自我實(shí)現(xiàn)的需要作為最重要的激勵因素。所以說“成就”更是高職教師奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。 三、在高職教師管理中運(yùn)用需要理論的有效策略 (一)建立公平合理的薪酬結(jié)構(gòu) 教師有其最基本的生存需要和保障需要,正確運(yùn)用物質(zhì)激勵是造就21世紀(jì)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的強(qiáng)大動力。當(dāng)前,平均主義、形式主義、論資排輩等作法嚴(yán)重影響了教師工作積極性,甚至阻礙了高職院校的可持續(xù)發(fā)展,

7、要深刻認(rèn)識這一問題的嚴(yán)重性, 實(shí)施薪酬制度改革,實(shí)行“按需設(shè)崗、按崗聘任、擇優(yōu)上崗”的崗位聘任制,采取崗位津貼、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬等靈活多樣的薪酬管理制度。 1         在高職教師的業(yè)績評價中引入主觀績效評價機(jī)制,即薪酬分配制度在量化考評的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加主觀績效評價因素。如,增加學(xué)生滿意度在教師業(yè)績評價中占有的比重、同行和專家對教師工作的評價,根據(jù)這些評價取適當(dāng)?shù)臋?quán)重統(tǒng)計(jì)出主觀評價分值,再結(jié)合客觀部分,實(shí)現(xiàn)定量考核與定性考核的結(jié)合。 (二)積極給予培訓(xùn)和的機(jī)會 隨著當(dāng)今知識更新速度的不斷加快,高職改革的不

8、斷深入,教師知識結(jié)構(gòu)不合理和知識老化現(xiàn)象日益突出。他們在工作實(shí)踐中受到的挑戰(zhàn)也越來越多,對學(xué)習(xí)的需要越來越強(qiáng)烈。因此學(xué)校要積極創(chuàng)造條件、有計(jì)劃的讓教師參加各種形式的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn),使其更新知識、提高實(shí)踐技能、提高業(yè)務(wù)素質(zhì);要盡可能的為教師的專業(yè)研究和個人成長提供發(fā)展空間。 對表現(xiàn)好、素質(zhì)高的教師,學(xué)校在充分肯定的基礎(chǔ)上應(yīng)盡量為他們創(chuàng)造提升的機(jī)會,包括福利待遇、職位提升等,從而使教師時時處于“上臺階”的精神狀態(tài)。 (三)注重榮譽(yù)獎勵的激勵價值 榮譽(yù)是組織對個體的崇高評價,是滿足人們自尊需要,激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。對于一些工作表現(xiàn)突出、具有代表性的教師,給予必要的榮譽(yù)獎勵,是很好的精神激勵方

9、法,例如獎勵“先進(jìn)教育工作者”、“優(yōu)秀教師”、“模范輔導(dǎo)員”等,榮譽(yù)激勵成本低廉,但效果很好。 高職教師在教學(xué)和科研方面取得了突出成績,管理者除了予以及時獎勵、充分肯定外,還應(yīng)該以各種形式在學(xué)生中廣泛宣傳,提高教師知名度,使教師受到學(xué)生的敬仰,感受到自己存在的價值。另外,學(xué)?？梢酝ㄟ^社會各種媒介積極宣傳高職教師對教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神、敬業(yè)精神,從而博得社會的理解和肯定,激勵他們向更高目標(biāo)奮進(jìn)。 (四)運(yùn)用目標(biāo)激勵實(shí)現(xiàn)成就需要 滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要,要求我們在管理策略上尋求更多的精神激勵元素, 比如目標(biāo)激勵。所謂目標(biāo)激勵,是運(yùn)用激勵目標(biāo),刺激人的需要,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的

10、過程。高職院校的目標(biāo)激勵,是制定把社會、學(xué)校和個人目標(biāo)有機(jī)融合的整體發(fā)展的共同目標(biāo),并使師生員工為之不懈奮斗的激勵方法。 對高職教師來說,確立具有吸引力的系列目標(biāo),并把個人的職業(yè)生涯規(guī)劃融入學(xué)校發(fā)展的共同目標(biāo),明確努力方向,不斷激發(fā)更具挑戰(zhàn)性的工作熱情,是滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的有效途徑。通過目標(biāo)激勵可以促進(jìn)教師自我開發(fā)、自我創(chuàng)造,進(jìn)而充分施展個人才能,產(chǎn)生為教育事業(yè)建功立業(yè)的成就感。教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)過程中實(shí)現(xiàn)了個人目標(biāo),同時也為教育事業(yè)作出了自己的貢獻(xiàn)。 四、結(jié)論 近年來,我國高職教育已經(jīng)體現(xiàn)出了它的生命力,為我國的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn),高職教育正在逐步得到社會的認(rèn)可。高職院校的活力在很大程度上來源于教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)高職教師的特點(diǎn),認(rèn)真研究教師的各類需要,綜合運(yùn)用各種激勵手段,