教學案例研究—— 教師專業(yè)成長的有效途徑

1、教學案例研究 教師專業(yè)成長的有效途徑潘艷    文章來源：教書育人·2006/1要有效地實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”, 必須提高教師專業(yè)化水平。提高教師職業(yè)的專業(yè)化水平已經(jīng)成為世界各國教育改革的聚焦點。自1955 年世界教學專業(yè)組織會議研討了教師專業(yè)問題以及1966 年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出了關于教師地位的建議后, 提高教師職業(yè)的專業(yè)化水平已經(jīng)成為世界各國教育改革的聚焦點。人們越來越認識到:“教育改革的成敗關鍵在教師,只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平?！?近幾年蓬勃興起的案例研究引起了無數(shù)教師的熱情參與,

2、成為提高教師專業(yè)水平的階梯。一、教學案例1.教學案例的定義教學案例是從案例發(fā)展、演變而來的。“案例”一詞源自英文“case”, 漢語表達還有“個案”、“實例”、“事例”等。鄭金洲先生認為:“一個案例就是一個實際情境的描述, 在這個情境中, 包含有一個或多個疑難問題, 同時也可能包含有解決這些問題的方法。”2許多教學案例概念的界定均認可: 教學案例是對某種具體情景的記錄, 是對“當前” 課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”, 也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。2.教學案例的特征如要進行案例研究分析, 還要清晰教學案例的基本特點。教學案例具有區(qū)別于其

3、他一般性文本內(nèi)容的特點。其一, 所有的案例都是來源于現(xiàn)在真實的教育教學實踐, 不是坐在家里“拍腦袋”空想出來的。其二, 所有的案例都是對事件的一個完整細致的記敘或者反思, 即在案例中要描述出事件發(fā)生的時間、地點、人物活動或者思想行為, 有一個從開始到結束的完整具體的情節(jié), 人物的內(nèi)心世界如動機、態(tài)度、思想、意圖、需要等往往都要揭示出來。其三, 所有的案例都是在一個情境中圍繞問題解決或者體現(xiàn)某種教學觀念、行為等所進行事件記錄與反思, 不是記流水賬,也不是說空話, 要體現(xiàn)它的有效性和典型性及時代性, 正如美國有的研究者所言:“教學案例描述的是教學實踐, 它以豐富的敘述形式, 向人們展示了一些包含有

4、教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！倍⒔虒W案例研究1.教學案例研究的定義案例研究是質(zhì)化研究的一種方法, 就是把教育教學過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來, 并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。其目的在于幫助實踐工作者省察教育理論與他們自己日復一日的教育實踐之間的聯(lián)系, 幫助實踐工作者成為研究者, 來拉近研究者和實踐工作者之間的距離。2.教學案例研究的形式教學案例研究的形式, 根據(jù)研究的范圍, 研究問題的大小等, 主要可以分為專題性教學案例研究, 綜合性教學案例研究等。3.教學案例研究的特點3一是情境性與過程性。案例研究是把自然情景下發(fā)生的真實事件作為研究的第一手資料,

5、 是在自然、真實的情境中展開研究, 案例研究者首先需要進入一種情境, 強調(diào)根據(jù)特定的時空情景解釋某一事件, 而不抽象地考慮問題, 作出結論, 案例研究具有“質(zhì)的二是合作性與分享性。案例研究不同于經(jīng)院式的思辨研究, 它要求教師走向課堂, 走進學生中間, 通過實地考察、親身體驗、訪談交流等, 獲取第一手翔實的資料。在這里, 教師和學生之間的關系是平等的, 合作的, 通過平等的交流, 他們分享彼此的思想, 情感, 學會了“靜下心來, 抱著關切的心態(tài)去聽”, 學會了“把眼光投向他人, 關懷那些平凡生命的脈動”。案例研究是與具體的教育教學工作相結合的, 它著眼于解決教育教學過程中出現(xiàn)的真實的問題, 強調(diào)

6、實踐與反思, 合作與分享, 其最終目標是調(diào)整與改進教師的教育教學行為, 增加教師的實踐智慧, 促進教師的專業(yè)成長。三、教師專業(yè)知識結構的構成傳統(tǒng)教育理論認為, 教師的專業(yè)知識結構包括較為精深的所教學科知識、較為廣博的一般科學知識和特殊的教育科學理論知識三部分。這些知識對教師來說固然重要,教學案例研究 教師專業(yè)成長的有效途徑但是從現(xiàn)實的教師專業(yè)發(fā)展角度來說, 僅有這些知識還遠遠不夠。20 世紀80 年代以來, 隨著對教師專業(yè)化研究的不斷深入, 教育理論界對教師專業(yè)知識結構的認識也發(fā)生了質(zhì)的變化。其中美國學者舒爾曼的研究比較有代表性。4他指出, 教師知識結構應該由三類知識構成: 一是原理規(guī)則的知識

7、; 二是專業(yè)的案例知識; 三是運用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。不同發(fā)展階段的教師, 專業(yè)知識,從一般原理規(guī)則的知識, 到特殊案例的知識, 再到運用原理規(guī)則于特定案例的策略知識是不同的。教師的知識分類將教育教學案例納入了教師的知識系統(tǒng)。教師專業(yè)化是指教師成為專業(yè)人員并在教學中逐步成熟的發(fā)展過程。它是各國教師教育發(fā)展的共同目標。教師專業(yè)化的理論和實踐存在兩種范式: 一是技術熟練范式; 二是反思性實踐范式。前者強調(diào)學科知識、教育理論及教育技術的合理運用, 后者則重視實踐性知識, 即教師的經(jīng)驗性知識、通過案例研究積累的知識和解決問題的綜合知識。反思性實踐范式是在后現(xiàn)代主義專業(yè)化思想背景下形成的新理念

8、, 其形成過程與案例研究的發(fā)展緊密相關。在目前教師培訓的課程內(nèi)容中, 對教育教學案例的研究是必不可少的組成部分。研究教育教學案例, 對教師專業(yè)化的發(fā)展無疑具有促進作用, 可使教師從案例中獲得知識和策略, 獲得特定教育情景下的教育經(jīng)驗, 以提高教育決策和行動的能力研究”的特性, 因此, 案例研究在講究情境性的同時, 還非常注重過程性。四、以案例研究為突破口,促進教師專業(yè)成長1.案例研究有效地提高了教師的分析反思能力在教師專業(yè)發(fā)展中, 反思能力是一種重要的素質(zhì)。美國學者波斯納指出: 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗, 至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅只滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考, 那么他

9、的教學水平的發(fā)展將大受限制, 甚至會有所滑坡。在此基礎上, 波斯納提出了著名的教師成長公式, 即教師成長! 經(jīng)驗+ 反思。5當代教師教育研究者大都認為,“教師成為研究者” 是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。之所以說案例研究有助于提高反思能力, 是因為案例研究注重教師在選擇出自己的典型教育事件后對其進行系統(tǒng)的分析和總結, 允許教師暫時離開眼前的實踐, 從而保證了教師對過去實踐的深入反思。還因為案例研究要求教師把自己的研究成果付諸文本, 這一過程將使教師的反思更為自覺, 更加深刻。教學案例研究專家舒爾曼教授說過:“教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有利的工具, 它們有助

10、于教師從他人的現(xiàn)實故事中學會預測和解決問題。”2.教學案例研究有助于教師把先進的教育理念和教學實踐統(tǒng)一起來先進的教育理念難以和教學實踐相統(tǒng)一, 是困擾在教師心里的一塊心病。通過近幾年的教學改革, 雖然許多教師接受了先進的教學理念, 但這并不能說明這些先進的教育理念已經(jīng)和教學實踐相統(tǒng)一了, 它們之間缺少一個中介, 教學案例研究就是這個中介。因為在案例研究過程中,教師即研究者需要對案例進行多角度的解讀、分析、診斷,這樣, 案例就可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式, 從而將具體的教學行為與理論實際聯(lián)系起來思考。3.案例研究有效地提高了教師的科研意識和能力皮亞杰認為: 中小學教師正是由于脫離了

11、科學研究才使他們失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位, 他主張通過參加教育教學研究使教師獲得應有的尊嚴, 使教育學成為“既是科學的又是生動的學問”。許多中小學教師認為自己是個實踐工作者, 缺乏理論根基, 因而對科研望而卻步。其實, 科學研究遠沒有他們想象的那么難。只要對科學研究持正確的態(tài)度, 每一位教師都可做科學研究。由于一線教師很少有大塊的時間搞大課題的研究, 因此, 作為教育研究的基本形式之一的案例研究就非常適合一線教師。一線教師可以從反思自己日常工作的點點滴滴做起, 從反思課堂設計、課堂教學、教材處理和學生學習做起, 把在教學實踐中的問題和成功的經(jīng)驗, 收集、整理、撰寫成教學案例, 并給予科學的分析, 把未經(jīng)理論升華的日常教育工作上升到理論的高度去研究。因此, 具有情境性與過程性、合作性與分享性等特點的案例研究, 對提高教師的教學研究能力和意識, 具有十分重要的意義。參考文獻