教學(xué)案例研究—— 教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

1、教學(xué)案例研究 教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑潘艷    文章來(lái)源：教書育人·2006/1要有效地實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”, 必須提高教師專業(yè)化水平。提高教師職業(yè)的專業(yè)化水平已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。自1955 年世界教學(xué)專業(yè)組織會(huì)議研討了教師專業(yè)問題以及1966 年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了關(guān)于教師地位的建議后, 提高教師職業(yè)的專業(yè)化水平已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到:“教育改革的成敗關(guān)鍵在教師,只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平。”1近幾年蓬勃興起的案例研究引起了無(wú)數(shù)教師的熱情參與,

2、成為提高教師專業(yè)水平的階梯。一、教學(xué)案例1.教學(xué)案例的定義教學(xué)案例是從案例發(fā)展、演變而來(lái)的?！鞍咐币辉~源自英文“case”, 漢語(yǔ)表達(dá)還有“個(gè)案”、“實(shí)例”、“事例”等。鄭金洲先生認(rèn)為:“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述, 在這個(gè)情境中, 包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題, 同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法?！?許多教學(xué)案例概念的界定均認(rèn)可: 教學(xué)案例是對(duì)某種具體情景的記錄, 是對(duì)“當(dāng)前” 課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”, 也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。2.教學(xué)案例的特征如要進(jìn)行案例研究分析, 還要清晰教學(xué)案例的基本特點(diǎn)。教學(xué)案例具有區(qū)別于其

3、他一般性文本內(nèi)容的特點(diǎn)。其一, 所有的案例都是來(lái)源于現(xiàn)在真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐, 不是坐在家里“拍腦袋”空想出來(lái)的。其二, 所有的案例都是對(duì)事件的一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思, 即在案例中要描述出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物活動(dòng)或者思想行為, 有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié), 人物的內(nèi)心世界如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、思想、意圖、需要等往往都要揭示出來(lái)。其三, 所有的案例都是在一個(gè)情境中圍繞問題解決或者體現(xiàn)某種教學(xué)觀念、行為等所進(jìn)行事件記錄與反思, 不是記流水賬,也不是說(shuō)空話, 要體現(xiàn)它的有效性和典型性及時(shí)代性, 正如美國(guó)有的研究者所言:“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐, 它以豐富的敘述形式, 向人們展示了一些包含有

4、教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！倍⒔虒W(xué)案例研究1.教學(xué)案例研究的定義案例研究是質(zhì)化研究的一種方法, 就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái), 并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。其目的在于幫助實(shí)踐工作者省察教育理論與他們自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系, 幫助實(shí)踐工作者成為研究者, 來(lái)拉近研究者和實(shí)踐工作者之間的距離。2.教學(xué)案例研究的形式教學(xué)案例研究的形式, 根據(jù)研究的范圍, 研究問題的大小等, 主要可以分為專題性教學(xué)案例研究, 綜合性教學(xué)案例研究等。3.教學(xué)案例研究的特點(diǎn)3一是情境性與過程性。案例研究是把自然情景下發(fā)生的真實(shí)事件作為研究的第一手資料,

5、 是在自然、真實(shí)的情境中展開研究, 案例研究者首先需要進(jìn)入一種情境, 強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時(shí)空情景解釋某一事件, 而不抽象地考慮問題, 作出結(jié)論, 案例研究具有“質(zhì)的二是合作性與分享性。案例研究不同于經(jīng)院式的思辨研究, 它要求教師走向課堂, 走進(jìn)學(xué)生中間, 通過實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、訪談交流等, 獲取第一手翔實(shí)的資料。在這里, 教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的, 合作的, 通過平等的交流, 他們分享彼此的思想, 情感, 學(xué)會(huì)了“靜下心來(lái), 抱著關(guān)切的心態(tài)去聽”, 學(xué)會(huì)了“把眼光投向他人, 關(guān)懷那些平凡生命的脈動(dòng)”。案例研究是與具體的教育教學(xué)工作相結(jié)合的, 它著眼于解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實(shí)的問題, 強(qiáng)調(diào)

6、實(shí)踐與反思, 合作與分享, 其最終目標(biāo)是調(diào)整與改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為, 增加教師的實(shí)踐智慧, 促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三、教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為, 教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括較為精深的所教學(xué)科知識(shí)、較為廣博的一般科學(xué)知識(shí)和特殊的教育科學(xué)理論知識(shí)三部分。這些知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)固然重要,教學(xué)案例研究 教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑但是從現(xiàn)實(shí)的教師專業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō), 僅有這些知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。20 世紀(jì)80 年代以來(lái), 隨著對(duì)教師專業(yè)化研究的不斷深入, 教育理論界對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了質(zhì)的變化。其中美國(guó)學(xué)者舒爾曼的研究比較有代表性。4他指出, 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三類知識(shí)構(gòu)成: 一是原理規(guī)則的知識(shí)

7、; 二是專業(yè)的案例知識(shí); 三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。不同發(fā)展階段的教師, 專業(yè)知識(shí),從一般原理規(guī)則的知識(shí), 到特殊案例的知識(shí), 再到運(yùn)用原理規(guī)則于特定案例的策略知識(shí)是不同的。教師的知識(shí)分類將教育教學(xué)案例納入了教師的知識(shí)系統(tǒng)。教師專業(yè)化是指教師成為專業(yè)人員并在教學(xué)中逐步成熟的發(fā)展過程。它是各國(guó)教師教育發(fā)展的共同目標(biāo)。教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐存在兩種范式: 一是技術(shù)熟練范式; 二是反思性實(shí)踐范式。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、教育理論及教育技術(shù)的合理運(yùn)用, 后者則重視實(shí)踐性知識(shí), 即教師的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、通過案例研究積累的知識(shí)和解決問題的綜合知識(shí)。反思性實(shí)踐范式是在后現(xiàn)代主義專業(yè)化思想背景下形成的新理念

8、, 其形成過程與案例研究的發(fā)展緊密相關(guān)。在目前教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容中, 對(duì)教育教學(xué)案例的研究是必不可少的組成部分。研究教育教學(xué)案例, 對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展無(wú)疑具有促進(jìn)作用, 可使教師從案例中獲得知識(shí)和策略, 獲得特定教育情景下的教育經(jīng)驗(yàn), 以提高教育決策和行動(dòng)的能力研究”的特性, 因此, 案例研究在講究情境性的同時(shí), 還非常注重過程性。四、以案例研究為突破口,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)1.案例研究有效地提高了教師的分析反思能力在教師專業(yè)發(fā)展中, 反思能力是一種重要的素質(zhì)。美國(guó)學(xué)者波斯納指出: 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn), 至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考, 那么他

9、的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制, 甚至?xí)兴?。在此基礎(chǔ)上, 波斯納提出了著名的教師成長(zhǎng)公式, 即教師成長(zhǎng)! 經(jīng)驗(yàn)+ 反思。5當(dāng)代教師教育研究者大都認(rèn)為,“教師成為研究者” 是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。之所以說(shuō)案例研究有助于提高反思能力, 是因?yàn)榘咐芯孔⒅亟處熢谶x擇出自己的典型教育事件后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié), 允許教師暫時(shí)離開眼前的實(shí)踐, 從而保證了教師對(duì)過去實(shí)踐的深入反思。還因?yàn)榘咐芯恳蠼處煱炎约旱难芯砍晒吨T文本, 這一過程將使教師的反思更為自覺, 更加深刻。教學(xué)案例研究專家舒爾曼教授說(shuō)過:“教師所寫的、其他教師可能會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)世界問題的案例是對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有利的工具, 它們有助

10、于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和解決問題。”2.教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)先進(jìn)的教育理念難以和教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一, 是困擾在教師心里的一塊心病。通過近幾年的教學(xué)改革, 雖然許多教師接受了先進(jìn)的教學(xué)理念, 但這并不能說(shuō)明這些先進(jìn)的教育理念已經(jīng)和教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一了, 它們之間缺少一個(gè)中介, 教學(xué)案例研究就是這個(gè)中介。因?yàn)樵诎咐芯窟^程中,教師即研究者需要對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀、分析、診斷,這樣, 案例就可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式, 從而將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考。3.案例研究有效地提高了教師的科研意識(shí)和能力皮亞杰認(rèn)為: 中小學(xué)教師正是由于脫離了

11、科學(xué)研究才使他們失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位, 他主張通過參加教育教學(xué)研究使教師獲得應(yīng)有的尊嚴(yán), 使教育學(xué)成為“既是科學(xué)的又是生動(dòng)的學(xué)問”。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己是個(gè)實(shí)踐工作者, 缺乏理論根基, 因而對(duì)科研望而卻步。其實(shí), 科學(xué)研究遠(yuǎn)沒有他們想象的那么難。只要對(duì)科學(xué)研究持正確的態(tài)度, 每一位教師都可做科學(xué)研究。由于一線教師很少有大塊的時(shí)間搞大課題的研究, 因此, 作為教育研究的基本形式之一的案例研究就非常適合一線教師。一線教師可以從反思自己日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起, 從反思課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材處理和學(xué)生學(xué)習(xí)做起, 把在教學(xué)實(shí)踐中的問題和成功的經(jīng)驗(yàn), 收集、整理、撰寫成教學(xué)案例, 并給予科學(xué)的分析, 把未經(jīng)理論升華的日常教育工作上升到理論的高度去研究。因此, 具有情境性與過程性、合作性與分享性等特點(diǎn)的案例研究, 對(duì)提高教師的教學(xué)研究能力和意識(shí), 具有十分重要的意義。參考文獻(xiàn)