我國綜合科學(xué)課程發(fā)展的羈絆與對策

1、我國綜合科學(xué)課程發(fā)展的羈絆與對策    【內(nèi)容提要】從20世紀(jì)80年代末東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的第一次綜合科學(xué)課程實(shí)踐到本世紀(jì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的綜合科學(xué)課程，我國綜合科學(xué)課程走過20多年的歷程。筆者通過對東北師大附中、浙江等地的綜合科學(xué)課程改革進(jìn)行考察，認(rèn)為評價(jià)體系、教師素質(zhì)、理論研究、社會(huì)環(huán)境等是制約我國綜合科學(xué)課程發(fā)展的主要因素，因此需從創(chuàng)建與綜合科學(xué)課程匹配的評價(jià)制度、增強(qiáng)科學(xué)教師素質(zhì)、增強(qiáng)綜合科學(xué)課程理論研究、尋找社會(huì)的支持等方面促進(jìn)當(dāng)下科學(xué)課程的實(shí)施。 【摘 要 題】教育論壇 【英文摘要】After the new China estab

2、lished, our integrated science curriculum experiences more than 20 years from the curriculum of Accessorial Middle School of the Northeast Normal University to the curriculum of this curriculum reform. This articlefinds out the main factors restrict the developing of our integrated science curriculu

3、m such as estimate system, the ability ofteachers'', the research of science curriculum theory and the background of society through analyzing the integrated science curriculum reform of Accessorial Middle School of the Northeast Normal University and Zhejiang province. On the basis of the a

4、nalyzing, the author gives some measure to solve these problems such as establishing felicitous estimate system, improving the ability of teachers'', enhancing the research of science curriculum theory and finding the sustain from society and so on. 【關(guān) 鍵 詞】綜合科學(xué)課程/羈絆/對策   

5、 integrated science curriculum/fetter/countermeasure 【正 文】    綜合科學(xué)課程實(shí)際上是相對于物理、化學(xué)、生物、地理等分科科學(xué)課程而言的，是在反思分科科學(xué)課程存在的問題的基礎(chǔ)上提出來的，因此筆者贊成有些學(xué)者所說的“凡跨越上述物理、化學(xué)、生物及地學(xué)中的兩科以上，打破物理、化學(xué)、生物、地學(xué)等科學(xué)學(xué)科界限，統(tǒng)整地選擇和組織科學(xué)課程內(nèi)容的一種綜合課程形態(tài)。”1    20世紀(jì)下半葉，綜合科學(xué)課程成為國際科學(xué)教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。80年代后，我國的綜合科學(xué)課程也有所發(fā)展，經(jīng)歷了幾次課程實(shí)踐。

6、論文論文參考網(wǎng)東北師范大學(xué)附屬中學(xué)、浙江省、上海市和北京市等地區(qū)先后進(jìn)行了綜合科學(xué)課程改革與試驗(yàn)。2000年，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動(dòng)，在小學(xué)和初中設(shè)立了綜合科學(xué)課程。2001年秋，科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材開始在實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。但由于綜合科學(xué)課程在我國才剛剛起步，還很缺少經(jīng)驗(yàn)，初中科學(xué)課程在實(shí)施過程中遇到了重重困難，初中科學(xué)課程的推進(jìn)步履維艱。為了使科學(xué)課程走出困境，推動(dòng)我國綜合科學(xué)課程的發(fā)展，筆者對東北師大附中、浙江等地的綜合科學(xué)課程改革進(jìn)行了考察。并在此基礎(chǔ)上，探究制約我國綜合科學(xué)課程發(fā)展的因素，探求解決這些問題的有效策略。    一

7、、我國綜合科學(xué)課程發(fā)展的羈絆    （一）評價(jià)體系與綜合科學(xué)課程的不匹配    在我國的社會(huì)背景和文化氛圍影響下，評價(jià)對課程實(shí)施的導(dǎo)向作用非常強(qiáng)大，綜合科學(xué)課程的發(fā)展需要與之相匹配的評價(jià)體系為之引導(dǎo)正確的方向。由于綜合科學(xué)課程在我國發(fā)展的時(shí)間還比較短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在還沒有建立與綜合科學(xué)課程相匹配的評價(jià)體系。對我國80年代后出現(xiàn)的幾個(gè)局部地區(qū)的綜合科學(xué)課程實(shí)踐進(jìn)行考察，可以清楚地看到評價(jià)是嚴(yán)重制約綜合科學(xué)課程實(shí)施的因素。我國現(xiàn)在的評價(jià)體系使得學(xué)習(xí)綜合科學(xué)課程的學(xué)生與分科科學(xué)課程培養(yǎng)出來的學(xué)生在升學(xué)考試中存在著競爭。受我國應(yīng)試思想的影響，

8、教師、家長等都非?？粗貙W(xué)生的成績。那么這種競爭就使得進(jìn)行綜合科學(xué)課程試驗(yàn)學(xué)校的校長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長，甚至當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T對綜合科學(xué)課程產(chǎn)生了懷疑，對本學(xué)校的學(xué)生在競爭中能否成功有所擔(dān)心。這樣的懷疑和擔(dān)心使得他們產(chǎn)生了“求穩(wěn)”的心理，而這樣的心理則影響他們的行為。教育行政部門、校長、家長等不理解、不支持綜合科學(xué)課程實(shí)施，使得綜合科學(xué)課程在實(shí)施中遇到了很多困難和阻礙；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等都按照以往分科教學(xué)進(jìn)行，綜合科學(xué)課程實(shí)際上實(shí)施程度很小。    （二）科學(xué)教師的素質(zhì)對綜合科學(xué)課程實(shí)施的制約    首先，綜合科學(xué)課程對

9、教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，要求教師要同時(shí)具備各學(xué)科的知識。而我國現(xiàn)在絕大多數(shù)的高師院校都沒有設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，也沒有增加相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置。培養(yǎng)的學(xué)生都只掌握本學(xué)科的知識，對其他學(xué)科知識的了解只停留在高中階段甚至已經(jīng)淡忘。如化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對物理、生物專業(yè)的知識知之甚少；物理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對化學(xué)、生物等學(xué)科的知識不甚了解。教師對綜合科學(xué)課程內(nèi)容尚不能完全掌握，沒有辦法進(jìn)行科學(xué)課程中本學(xué)科之外的內(nèi)容的教學(xué)，教師知識結(jié)構(gòu)的缺失使得教師不能勝任綜合科學(xué)課程的教學(xué)。所以，只能是原各個(gè)學(xué)科的任課教師共同“合作”進(jìn)行綜合科學(xué)課程的教學(xué)，化學(xué)教師負(fù)責(zé)綜合科學(xué)課程中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，物理教師負(fù)責(zé)物理學(xué)科相關(guān)

10、內(nèi)容。這樣，原本設(shè)計(jì)的綜合科學(xué)課程又被人為的分為各個(gè)學(xué)科內(nèi)容分開教學(xué)，綜合科學(xué)課程在實(shí)施中走了樣。教師知識結(jié)構(gòu)的缺失又可能影響教師對綜合科學(xué)課程的理解和教師的教學(xué)行為。其次，大多數(shù)科學(xué)教師不理解、不接受綜合科學(xué)課程，對研制出來的課程方案也不了解，對具體如何實(shí)施綜合科學(xué)課程也存在很大的疑惑。而且，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，教師們對實(shí)施過程中遇到的問題也不知道如何解決。    （三）綜合科學(xué)課程理論研究的缺失和課程方案的不完善    我國在科學(xué)教育研究領(lǐng)域，特別是關(guān)于綜合科學(xué)課程的理論研究上存在很大的缺失，研制出的綜合科學(xué)課程方案還存在一些不足

11、。根據(jù)筆者對綜合科學(xué)課程研究的文獻(xiàn)資料的不完全統(tǒng)計(jì)，可以看出我國目前對綜合科學(xué)課程的研究大多數(shù)還都停留在關(guān)于綜合科學(xué)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能、價(jià)值、尺度、開設(shè)的必要性等一些最基本的理論問題的研究和國外綜合科學(xué)課程的介紹上。也有少數(shù)是關(guān)于具體綜合科學(xué)課程實(shí)施、我國綜合科學(xué)課程實(shí)施中遇到的問題及策略等探索綜合科學(xué)課程本土化的研究，但都沒有形成系統(tǒng)的綜合科學(xué)課程理論體系。綜合科學(xué)課程理論研究上的缺失影響著研制的課程方案的特點(diǎn)和具體的課程實(shí)施。由于缺乏綜合的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，研制出來的課程方案還存在很多不足，課程方案的不完善影響科學(xué)教師對綜合科學(xué)課程的理解進(jìn)而制約綜合科學(xué)課程的實(shí)施；由于缺少有關(guān)在實(shí)

12、施中可能遇到哪些具體問題、什么樣的問題應(yīng)該如何解決等具體問題的研究，使得教師在實(shí)施過程中缺少技術(shù)指導(dǎo)而放棄對綜合科學(xué)課程教學(xué)的探索。    （四）綜合科學(xué)課程缺少社會(huì)的支持    綜合科學(xué)課程的發(fā)展離不開適應(yīng)的社會(huì)環(huán)境，離不開廣大社會(huì)成員的理解與支持。而受我國文化傳統(tǒng)、思維方式等一些因素的影響，人們大多數(shù)不愿意去接受新事物，對新事物的認(rèn)識需要一個(gè)較長的過程。由于分科科學(xué)課程在我國一直占據(jù)主導(dǎo)地位，使得綜合科學(xué)課程缺少社會(huì)的支持，阻礙了綜合科學(xué)課程的發(fā)展。我國在推進(jìn)初中科學(xué)課程的過程中出現(xiàn)的重重阻力也說明了人們對綜合科學(xué)課程的不認(rèn)可與不

13、支持。論文論文參考網(wǎng)    二、推動(dòng)我國綜合科學(xué)課程發(fā)展的策略    （一）創(chuàng)建對綜合科學(xué)課程評價(jià)的制度    評價(jià)對課程實(shí)施具有導(dǎo)向作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，創(chuàng)建與綜合科學(xué)課程方案配套的評價(jià)制度。最重要的就是完善中考制度，充分發(fā)揮中考的指揮棒作用，使中考為綜合科學(xué)課程實(shí)施指引正確的方向。要盡量使中考能夠準(zhǔn)確診斷學(xué)生的智力發(fā)展水平，使中考試題反映綜合科學(xué)課程的理念，增加試題的綜合性和實(shí)用性。 （二）高師院校應(yīng)設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)    高等師范院校主要是為基

14、礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師，高師院校培養(yǎng)出來的教師應(yīng)該能夠滿足基礎(chǔ)教育的要求。因此，高師院校的課程設(shè)置應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程設(shè)置相符合。綜合科學(xué)課程要求教師具備綜合性的知識結(jié)構(gòu)，那么高師院校就應(yīng)該采取措施改善教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，主要可以通過以下兩種途徑。第一，在高師院校設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，為綜合科學(xué)課程培養(yǎng)合格的人才。高師院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置?，F(xiàn)在我國的高師院校一般都沒有設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，只設(shè)有物理、化學(xué)、生物等專業(yè)。而我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在初中開設(shè)了科學(xué)課程，科學(xué)課程實(shí)施急需大量合格的科學(xué)教師?；谝陨显颍邘熢盒?yīng)該設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)。80年代附中的改革就已經(jīng)考慮到這一點(diǎn)，將推動(dòng)

15、高師院校改革作為改革的目的之一。目前，我國已經(jīng)有少數(shù)的高師院校（如長春師范學(xué)院等）進(jìn)行了嘗試，設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)。但其培養(yǎng)出來的少數(shù)的科學(xué)教師還不能滿足科學(xué)課程試驗(yàn)和推進(jìn)的需求，其他師范院校也應(yīng)該積極進(jìn)行改革，設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，以高師院校的改革促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。第二，在原各專業(yè)中開設(shè)相關(guān)學(xué)科的課程。如在化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中增加基礎(chǔ)物理、生物等課程。目前，我國高師院校各專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，突出學(xué)科界限。為了滿足科學(xué)課程對科學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的要求，應(yīng)該在原各專業(yè)的課程設(shè)置中增加相關(guān)學(xué)科課程。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，還能學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科的知識，拓展學(xué)生的知識面。   

16、 （三）完善在職師資的培訓(xùn)    目前在綜合科學(xué)課程試驗(yàn)區(qū)任教的教師都沒有受過與綜合科學(xué)課程相適應(yīng)的高等教育。也就是說，目前絕大部分科學(xué)教師都是以前分科培養(yǎng)出來的學(xué)生。所以，完善在職教師培訓(xùn)機(jī)制、增強(qiáng)在職教師的科學(xué)教學(xué)能力也是推進(jìn)我國綜合科學(xué)課程發(fā)展需要做好的重要工作之一。在教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)試驗(yàn)之前要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等應(yīng)是隨著教師的狀態(tài)變化而不斷變化的。根據(jù)教師的狀態(tài)來確定此階段教師培訓(xùn)的目標(biāo)，之后根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，再根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)等來確定具體的培訓(xùn)方式。    在教師對綜合科學(xué)課程一點(diǎn)

17、也不了解或了解很少的時(shí)候，培訓(xùn)的主要目標(biāo)就是讓教師了解、理解和接受綜合科學(xué)課程。根據(jù)此目標(biāo)，選擇出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容，就是綜合科學(xué)課程的一些基本理論知識。主要解答的這樣一些問題：什么是綜合科學(xué)課程；綜合科學(xué)課程有哪些價(jià)值和功能；我國為什么要開設(shè)綜合科學(xué)課程；綜合科學(xué)課程對教師有什么要求等等。通過向教師介紹綜合科學(xué)課程的概念、功能、價(jià)值、開設(shè)的必要性等問題讓教師理解、接受綜合科學(xué)課程。培訓(xùn)的方式可以以知識性介紹為主，其他方式為輔，具體培訓(xùn)方式的確定要結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)和教師們的具體狀況，靈活運(yùn)用。    在教師理解、接受綜合科學(xué)課程之后，此階段培訓(xùn)的目標(biāo)是完善教師的學(xué)科

18、知識結(jié)構(gòu)，使教師符合綜合科學(xué)課程跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)對教師提出的要求。培訓(xùn)內(nèi)容是綜合科學(xué)課程要求教師具備的各學(xué)科知識，包括生物、物理、化學(xué)、地學(xué)等學(xué)科的知識。首先要確定教師進(jìn)行綜合科學(xué)課程教學(xué)，具體要具備哪些知識。根據(jù)這個(gè)問題的答案，選取各學(xué)科的知識對教師進(jìn)行培訓(xùn)。此階段培訓(xùn)內(nèi)容較多、較難，培訓(xùn)時(shí)間有限，應(yīng)采取講授、指導(dǎo)與教師自學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。向教師介紹應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識以及各學(xué)科的一些基本的知識，其余的知識可以讓教師自學(xué)。    在教師掌握了各學(xué)科一些基本知識之后，培訓(xùn)目標(biāo)就是讓教師學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是教學(xué)層面的一些問題，如如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；怎

19、么樣進(jìn)行課堂教學(xué)；應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方式等等?？紤]到培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，此階段的培訓(xùn)可以聯(lián)系具體的教學(xué)案例，進(jìn)行理論分析。    總之，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等的確定要以總的培訓(xùn)目的為指導(dǎo)，做到具體問題具體分析。各個(gè)階段的培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容等也不是固定不變的，可以靈活掌握。教師學(xué)科知識的學(xué)習(xí)可以在進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)過程中逐漸補(bǔ)充足，可以在教學(xué)過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸成熟。    （四）讓教師參與綜合科學(xué)課程的開發(fā)    目前我國綜合科學(xué)課程發(fā)展面臨的困難之一就是科學(xué)教師不理解、不接受綜合科學(xué)課程，對研制出來的課程方案不了解。所以應(yīng)該采取措施使教師接受綜合科學(xué)課程、加深教師對科學(xué)課程方案的了解。讓教師參與課程開發(fā)是比較有效的一個(gè)辦法。教師參與課程開發(fā)，首先就會(huì)使教師去關(guān)注、了解、研究綜合科學(xué)課程，這就會(huì)使教師理解、接受綜合科學(xué)課程。教師參與課程開發(fā)，就會(huì)使教師非常了解綜合科學(xué)課程方案的特點(diǎn)和要求，會(huì)知道具體應(yīng)該如何實(shí)施、遇到問題應(yīng)該怎樣解決等。這都會(huì)推進(jìn)我國綜合科學(xué)課程的發(fā)展。