及時評價與延時評價在中學數(shù)學教學中的運用

1、.及時評價與延時評價在中學數(shù)學教學中的運用課程評價的轉變是新一輪課程改革的重要內容之一，在?課程標準?理念的指引下，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的程度，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心.老師與學生在課堂教學過程中存在互動與交流，及時評價與延時評價在教學過程中是最常使用的兩種評價方式.一、及時評價與延時評價的概念1及時評價.及時評價是教學過程中根據(jù)一定的評價標準對教學現(xiàn)象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為獲得最正確教學效果，是一種有效促進教學目的實現(xiàn)的教學手段.老師對學生的學習開展情況及時發(fā)

2、現(xiàn)，及時評價，目的是使學生及時調整學習狀態(tài).及時評價在課堂教學上注重兩個方面：其一在知識性上的評價有：對學生答復以下問題、學生練習、學生板演、學生互相檢查、學生自主檢查與評價等評價形式.其二在學生的學習情緒上及時評價，有：學生的主動參與意識、獨立考慮、合作意識、學習態(tài)度、學習興趣等.2延時評價.所謂延時評價是指學生在做出一件事或說出一種想法之后，不急于對他的言行進展評價，做出肯定或者否認，而是讓他處于一種自然開展的狀態(tài)，延時評價能給學生廣闊的思維空間，有利于創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，使學生可以輕松自如的考慮問題，有利于學生從不同角度、不同側面來考慮問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求

3、異思維等多項思維才能.延時評價往往是對學生寄予更多的等待和期望：等待省悟、期望反思、促進學生的主動開展.二、及時評價與延時評價的運用方法在中學課堂教學中，老師要綜合運用及時評價與延時評價，既要對學生的學習情況進展及時評價，調動及穩(wěn)固學生參與學習的積極性，又要注意適當做到延遲評價，拓寬學生的思維空間，促進學生思維的開展.兩者要嚴密結合起來，發(fā)揮各自的評價優(yōu)勢，不斷鼓勵學生進步，促進學生全面開展.1課堂觀察法.在學習過程中觀察.調整評價：老師在教學過程中，可運用視覺去觀察理解每一個學生的學習現(xiàn)狀，這時合適運用及時評價.通過觀察學生的外在表現(xiàn)，分析數(shù)學學習過程，評價學生的學習經(jīng)歷，引導學生積極向上并

4、在原有的根底上得到開展.指導評價：對于學生學習中遇到的問題要分別對待，不同學生不同問題要及時評價與延時評價相結合.課堂上對學生的學習及時評價、延時評價取決于老師的審時度勢，合理運用.展示評價：及時性展示評價：學生板演、到前臺進展操作演示、用數(shù)學語言描繪自己的見解、投影展示學生的練習過程等教學活動.這些學習活動目的是通過展示和及時評價使學生在親身體驗的根底上獲得正確知識，抑制害怕心理和感受成功的喜悅.延時性展示評價：優(yōu)秀作業(yè)、學生作品、獲獎展示.在學習情感方面的觀察.主體意識評價：及時觀察學生是否認為學習是自己的事，是否主動參與學習活動.老師要有意識地使用評價手段，進步學生獨立考慮、動手操作的主

5、動性.合作意識評價：觀察學生是否愿意進展交流與合作，學生是否愿傾聽別人意見，是否具有合作的意愿或在合作學習過程中發(fā)表自己的見解，并把自己學習所得與別人進展交流.學生的學習表現(xiàn)有時是稍縱即逝，老師應及時捕捉學生的學習信息，及時地予以表揚和鼓勵.2信息反響法.及時評價和延時評價其信息載體具有多元性，信息交流具有多向性，評價信息的綜合運用可以促進學生主動、和諧、持續(xù)地開展.以課堂作為載體，通過語言和情感交流傳遞評價信息.課堂教學師生之間的信息交流比較頻繁，對數(shù)學知識的學習與掌握離不開老師對學生及學生對學生的“肯定否認肯定等評價形式.學生的學習開展過程伴隨著評價也在循序漸進，數(shù)學知識經(jīng)歷了“感性理性的

6、獲取過程，理論才能也相應地受到重視和得到開展.課堂評價的價值在于評價信息可以使學生在學習過程中不斷調整學習行為、不斷改進學習方法、不斷深化對數(shù)學知識的理解與掌握、不斷增強對數(shù)學的學習興趣.以作業(yè)本、試卷作為載體，通過修改作業(yè)、考試題傳遞評價信息.修改信息傳遞要及時，對學生的評價可作適當延時.同時在作業(yè)本上表達老師對學生的人文關心.如：學生作業(yè)做錯了怎么辦？一是打“、二是畫“？、三是“提示性短語.三種不同的評價方法帶給學生的是三種不同感受，因此，從關心學生的學習與身心開展出發(fā)，應通過作業(yè)本傳遞充滿關愛的評價信息.以理論活動作為載體，通過演示、操作傳遞評價信息.理論活動測試的形式有獨立活動和小組合

7、作理論活動.學生操作的方法、構思及效果是評價的關注點.老師既可在學生邊測試時邊進展及時評價，突出指導，便于改進.也可在測試完成后進展延時評價，共同分析學生的成功之處，突出欣賞，使學生覺得自己是一個學習的成功者.三、及時評價與延時評價要注意到問題1及時評價要“因人而異，不能“一視同仁.在課堂評價的標準上，應強化“自我參照，就是以學生原有程度為標準，從“知識才能、“情感態(tài)度價值觀、“方法與過程這三方面入手，綜合地去評價學生.評價標準因人而異，學生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應該給予肯定.這樣具有個體性特征的靈敏評價，才能促進學生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能.2延時評價要注意技巧，要拓寬學生的思維空間

8、.老師要能把握好評價時間的度，合理延時評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維時間和思維空間，使他們可以從不同角度，不同側面來考慮問題，解決問題，最大限度地滿足學生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，等到時機成熟時，老師再評價，并對學生進展必要的疏導，這樣就能使學生主動參與到學習中來.這更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異思維等多項思維.3任何評價要突出學生的主體地位.現(xiàn)代素質教育觀，要求老師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中開展學習技能、開展人格.所以發(fā)揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動

9、中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵.“學生是學習和開展的主體，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分.一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練

10、幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！耙磺袨榱藢W生的開展是新課程最核心的理念，老師靈敏客觀的評價對學生的開展起著不可估量的作用.因此，課堂評價要及時評價與延時評價相結合，關注學生實際開展的需要，以尊重學生的個性特點，尊重學生的興趣和愛好為出發(fā)點，盡心盡力的全面的做好引導工作，讓學生從老師的評價中獲得開展和進步，真正表達教學評價的真正意義.一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?