發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力　提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1、.開展數(shù)學(xué)語言才能提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)根本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，它具有嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、條理清楚、邏輯性強(qiáng)的語言特點(diǎn)，往往一字之差，會(huì)有不同的含義，如“數(shù)與“數(shù)字、“增加與“增加到、“數(shù)位與“位數(shù)等。因此掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要根底之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)嚴(yán)密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，促進(jìn)學(xué)生的思維開展，這也是新課程改革的一大特點(diǎn)。一、讓學(xué)生從“讀中感悟數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維才能

2、。小學(xué)數(shù)學(xué)中，要涉及許多概念，概念的掌握關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體狀況，它有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的形成、開展。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念、性質(zhì)或公式中的語，用數(shù)學(xué)語言描繪，防止表述不全、分類錯(cuò)誤甚至亂造術(shù)語、曲解概念。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的準(zhǔn)確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語都有其準(zhǔn)確的含義，沒有模糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)清楚，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。二、不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的訓(xùn)練手段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練也不同。如概念教學(xué)中，首先要引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念、性質(zhì)或公式中的語，用數(shù)學(xué)語言描繪，防止表述不全、分類錯(cuò)誤甚至亂造術(shù)語、曲解概念，對(duì)于概念、性質(zhì)中限定的話不能隨

3、意刪簡(jiǎn)、添加。其次，判斷一個(gè)概念正說與反說的正誤也是訓(xùn)練學(xué)生的重要手段。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“說算理是一種訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的強(qiáng)有力的手段。在教學(xué)中，要根據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維的方法，逐漸使學(xué)生的思維具有一定的條理性。在文字題教學(xué)中，老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，用多種方式來讀題、譯題，深化理解文字題與式題的聯(lián)絡(luò)。同時(shí)應(yīng)用題的教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)思維過程的重要手段。在教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生口頭說題意、說數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在口頭表達(dá)的過程中，把已有的、隨感而發(fā)的、不完好的、不標(biāo)準(zhǔn)的語言，在老師的指導(dǎo)下逐漸形成有思想的、標(biāo)準(zhǔn)的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。要讓學(xué)生進(jìn)步說理才能，清楚表達(dá)解題思路，

4、從而掌握綜合思維才能。比方老師可提問：“每一步算的是什么？“為什么要這樣算？讓學(xué)生用自己的話把意思說清楚，用這樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能。應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，尋找合理的解題途徑。因此，應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)也就落在訓(xùn)練說“思路上來。學(xué)生說思路的過程便是進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系、明晰解題途徑的過程。學(xué)生的語言訓(xùn)練表達(dá)過程反映的是學(xué)生的思維過程，加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練可進(jìn)步學(xué)生思維的邏輯性、靈敏性、準(zhǔn)確性。以說促思，降低了抽象思維的坡度，可使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步開展和進(jìn)步。教學(xué)中只需稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著新一輪課程改革的深化進(jìn)展、教材的修訂再編，在教材中，文字出現(xiàn)得已越來越少，圖示包括圖

5、片、圖表、圖文卻在不斷地增加。我們正好可借用這些圖示，進(jìn)展口語表達(dá)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生從說中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，理解知識(shí)的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)知識(shí)的理解。三、老師數(shù)學(xué)語言做表率留心觀察發(fā)現(xiàn)，我們課上師生對(duì)話不是像擠牙膏似的，就是老師迫不及待地接過話頭完成教學(xué)，偶爾有學(xué)生表達(dá)連接滔滔不絕，又不能說明問題的中心?？磥恚W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言訓(xùn)練勢(shì)在必行。語言是老師在教學(xué)中傳遞信息的重要工具，是老師與學(xué)生溝通的物質(zhì)載體。數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)、精、美、活。“準(zhǔn)，即發(fā)音準(zhǔn)、達(dá)意準(zhǔn)；“精，即語言精練、精彩、言簡(jiǎn)意駭；“美，即語言通俗、生動(dòng)、幽默幽默；“活，即注意穿插，恰當(dāng)留空，擅長(zhǎng)變位。準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)活潑的語言，抑揚(yáng)頓挫、灑脫自如

6、的語調(diào)，條理明晰、絲絲入扣的分析問題，深化淺出、鞭辟入里的解答疑難，繪聲繪色、幽默幽默的講解，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生的。數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模擬力，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以老師的語言要力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連接、邏輯性強(qiáng)。這就要求老師不斷進(jìn)步自身的語言素養(yǎng)，通過老師語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維才能的形成施以良好的影響。四、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一

7、邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：

8、“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的

9、進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和開展學(xué)生思維的有效手段。而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)操作

10、過程，表述獲取知識(shí)的思維過程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，到達(dá)深化理解知識(shí)的目的。數(shù)學(xué)語言表達(dá)的條理性、邏輯性是建立在觀察事物的根底上，在觀察事物中，要引導(dǎo)學(xué)生說出自己觀察到的事物過程與結(jié)果，以便培養(yǎng)學(xué)生說的才能。例如：在教學(xué)?平行四邊形?的面積時(shí)，老師先用幻燈演示，把平行四邊形通過剪、拼、移轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形。師提問：“先看到了什么？再看到了什么？師再問：“轉(zhuǎn)化之后的長(zhǎng)方形與平行四邊形有什么關(guān)系？這樣引導(dǎo)，讓學(xué)生把平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程用連接的語句進(jìn)展概括，很輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容，又在良好的語言情境中訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)才能?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩