合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練

1、.合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練前言?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模擬與記憶,動(dòng)手理論、自主探究與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式,學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成,每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的詳細(xì)技能。假如不具備一定的學(xué)習(xí)技能,學(xué)習(xí)是難以進(jìn)展的。要進(jìn)步“小組合作學(xué)習(xí)的有效性,必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中,讓學(xué)生掌握合作規(guī)那么,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)討論,學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見,學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià),是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法,要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法,并形成必要的

2、合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)理論中的一些做法和體會(huì):一、純熟掌握合作規(guī)那么“沒有規(guī)矩,不成方圓。小組合作也不例外。一般情況下的小組討論,學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見說出來,這樣一來,那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式,沒有經(jīng)過大腦考慮便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時(shí)就需要老師事先作好安排,講清合作規(guī)那么,使學(xué)生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽別人的意見,在小組中如何開展討論,如何表達(dá)自己的見解,如何糾正別人的錯(cuò)誤,如何汲取別人的長(zhǎng)處,如何歸納眾人的意見等。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士

3、之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨(dú)立考慮,把想法記下來,再由小組長(zhǎng)安排,各個(gè)成員各自說出自己的想法,其別人傾聽,然后討論,形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣,每個(gè)人都有了考慮的時(shí)機(jī)和時(shí)間。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活

4、吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。二、在合作中學(xué)會(huì)傾聽在開場(chǎng)合作時(shí),特別是低年級(jí)學(xué)生,具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì),一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過短,對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真,不容易接納別人的意見,而對(duì)于同學(xué)的發(fā)言,卻不重視。為此,在課堂上要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽:一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言,眼睛看著對(duì)方,要聽完好,認(rèn)真思辨,不插嘴;二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生搜集信

5、息的才能;三是聽后須作考慮,并做出判斷,提出自己的見解,進(jìn)步學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的才能。在這樣要求下訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì),擅長(zhǎng)傾聽同學(xué)意見,不隨意打斷別人發(fā)言,提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間,以到達(dá)互相啟迪、幫助的成效,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣,調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性,而且培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重的品質(zhì),能體會(huì)別人的情感,擅長(zhǎng)控制自己的情緒。 三、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的根底,也是自己實(shí)際才能的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相理解對(duì)方的觀點(diǎn)。老師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)進(jìn)展示范指導(dǎo),而全班匯報(bào)展示成果時(shí),讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解,讓別人聽懂你的見解,不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá),那些性格內(nèi)向,不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá),整體進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)技能。為此,老師要深化到小組中,調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望,培養(yǎng)他們敢說的勇氣,把一些根底較差、思維才能弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的時(shí)機(jī)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子