一去二三里教學(xué)案例與反思

1、.一去二三里教學(xué)案例與反思【教學(xué)目的】、認(rèn)識個生字。、正確、流利地朗讀課文。、初步感受童謠中所表現(xiàn)的風(fēng)光美?！窘虒W(xué)過程】一、談話激趣師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們?nèi)ヒ粋€小山村玩耍，你們想不想去呢？生：想去！師：那就讓我們一起出發(fā)吧！二、圖片導(dǎo)入、師：投影課文中插圖從圖上你看到了些什么？、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子亭子、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的風(fēng)光編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的風(fēng)光的。、出示?一去二三里?，請你自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。、學(xué)生自讀

2、課文，要求不是齊讀，大聲讀。三、教學(xué)識字師：請誰來讀一讀課題。生：一去二三里。師出示“去和“里的生字卡片。師：在那里你看到過這個字，請你組詞。生：一日千里 李白糾正“李是姓，不是這個“里四、糾正字音、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。生：sn ting sì cun zuo、請你把讀一讀詞。指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花、解釋什么是煙村、亭臺出示對應(yīng)的圖片，幫助理解師：煙村是什么？生：村莊著火 人們在做飯師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個“煙村。同時出示煙村的圖片師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當(dāng)時的感受。生：看的很遠(yuǎn)；空氣

3、好；很舒適師：請你再讀一讀這個詞。指名讀，穩(wěn)固五、讀課文、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀??？、誰來讀。請你當(dāng)小老師，讀第一句學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對應(yīng)的圖片；正音、老師范讀假如我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧！師：你覺得好在那里？生：音準(zhǔn)；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。師：那就請你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，讀出感情。、開火車讀。一人一句：師：哪列火車快快開？生：這列火車塊塊開。、配樂讀：師：你們讀的真不錯，如今獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。生讀。、四個大組競賽，連讀。一組一行、四人小組合作讀：師：請你們四人

4、小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。、老師巡視。、學(xué)生匯報：師：哪個組先來。生匯報。不是很會合作，此環(huán)節(jié)有一點亂，還要多練習(xí)合作、師：那么美麗的風(fēng)光，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學(xué)跟我一道去。老師帶著學(xué)生看著圖片，邊走邊讀。、請你們自己找你們的同桌一起去玩耍。六、小結(jié)請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村玩耍一番?！咀栽u】人教版小學(xué)語文第一冊教材中的?一去二三里?一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運發(fā)動和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的

5、意圖，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對詩句內(nèi)容的理解那么不作要求。這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導(dǎo)朗讀為本課時的教學(xué)重點。教學(xué)時那么多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否那么，不但會破壞童謠形象的完好性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來。要讓學(xué)生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會，在讀中消化和吸收。老師通過范讀，教給學(xué)生朗讀古詩的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動

6、的特點，輔以手勢、動作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。同時，在反復(fù)朗讀的根底上練習(xí)背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，承受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。詞句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得詳細(xì)可見，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動起來了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進(jìn)入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂來渲染情境。老師、學(xué)生誦

7、讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲?高山流水?來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學(xué)重點，但學(xué)生在通過一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的程度，沒有什么進(jìn)步，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得教學(xué)過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學(xué)設(shè)計上面多化心思，教學(xué)思路要明晰，目的明確，教學(xué)內(nèi)容要層次清楚。在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒有到達(dá)料想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有時機朗讀詩中的每一句話，同時，防

8、止?fàn)幘淠畹臎_突?！净ピu】陸哲群一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)展教學(xué)。一開場陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去玩耍為引子，把同學(xué)帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學(xué)生來說有些難理解，陳老師就出示相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生就很

9、快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。三、通過“合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。一年級學(xué)生合作才能相比照較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？假如發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了缺乏，充分利用了學(xué)生的差異。缺乏之處：、不能及時對學(xué)生中的閃光點與缺乏進(jìn)展評價，教學(xué)機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經(jīng)歷還缺乏。、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活潑，學(xué)生還停留在原有的

10、朗讀程度上，沒表達(dá)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。葛雅清、陳老師充分表達(dá)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上，用課件創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的才能，主動提出問題的才能，又使老師能很好地理解學(xué)生的認(rèn)知情況，使教學(xué)更有針對性，靈敏性。同時還啟迪了學(xué)生的思維。、通過“合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)

11、生之間互相合作交流的才能。一年級學(xué)生合作才能相比照較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？假如發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了缺乏，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩的意思時，請學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應(yīng)的畫。通過交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深化體會時，又采用師生合作讀。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相鼓勵，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。、陳老師的兒童語言運用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動

12、的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。缺乏之處：、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計一個小故事，通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時理解兒歌的內(nèi)容。、課堂上要注意學(xué)生的傾聽，在培養(yǎng)學(xué)生讀、說的同時也要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過程中，要在句中進(jìn)展，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。俞建群陳赟老師備課認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，自己制作的課件能嚴(yán)密結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計，也注意了與學(xué)生生活實際聯(lián)絡(luò)。學(xué)生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。對于本堂課的設(shè)計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在

13、時間上容易重復(fù)浪費。而學(xué)生從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認(rèn)為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛說的天性，把圖畫的美細(xì)數(shù)出來，也許學(xué)生對本詩的意境更會心領(lǐng)神會。姚曉蕓、以讀為主，以各種讀的方式，來到達(dá)教學(xué)目的，這樣，既沒有破壞童謠形象的完好性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在整節(jié)課中，老師請學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學(xué)生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學(xué)生對詩意到達(dá)一定的理解。、缺乏之處就是，老師對整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未到達(dá)預(yù)期效果。、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。、習(xí)詩的時候