對(duì) “驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)的思考

1、.對(duì) “驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)的考慮在人教版教材中，為了讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑，并且要學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，在教材的第12頁(yè)安排了對(duì)蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)。教材中，對(duì)于探究蠟燭及其燃燒實(shí)驗(yàn)是這樣來進(jìn)展的：“分別取一個(gè)枯燥的燒杯和一個(gè)用澄清石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在蠟燭的火焰上方，仔細(xì)觀察燒杯壁上分別有什么現(xiàn)象發(fā)生，推測(cè)蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。同學(xué)們通過自己的動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)都看到了在枯燥的燒杯里有水出現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)就由此答復(fù)說：蠟燭燃燒后有水生成。這也是教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓同學(xué)們通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可得出的蠟燭燃燒后有水生成的目的。那么，到這里這個(gè)實(shí)

2、驗(yàn)是否就是完成了呢？在實(shí)際授課時(shí)，有的同學(xué)也看到了燒杯里有水，但卻提出了不同的意見及疑問，這是否是蠟燭燃燒生成的水呢？它是否是蠟燭燃燒時(shí)放出的熱量使空氣中的水分受熱后遇冷而冷凝引起的呢？這說明學(xué)生充分考慮了。學(xué)生提出的這個(gè)問題與冬天窗戶往往有水霧，從冰箱里拿出的礦泉水一會(huì)兒瓶外就有一層水珠情況很相似。那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苷f明蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是水呢？我認(rèn)為，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)很難說明蠟燭燃燒后的產(chǎn)物就是水。因?yàn)椋荒芘懦諝庵斜旧硭乃诌@種情況。科學(xué)必需要有完好的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性。必須一絲不茍，不能模棱兩可。對(duì)于出現(xiàn)的情況必需要說清楚。這樣才能得出正確的結(jié)論。我們?cè)鯓拥贸稣_的結(jié)論呢？在這里我做了一

3、個(gè)簡(jiǎn)單的比照實(shí)驗(yàn)：用小木炭代替蠟燭燃燒。小木炭燃燒后仍然用枯燥的燒杯罩住。這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)枯燥的燒杯并沒有什么明顯的現(xiàn)象發(fā)生。這樣一比照學(xué)生們就能排除了空氣中的水分這種情況了。通過這個(gè)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)提醒了我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，一定要用科學(xué)的目光來對(duì)待問題，一定要在進(jìn)展實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)出現(xiàn)的情況進(jìn)展較好的分析。搞好質(zhì)疑教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。老師在這個(gè)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)始生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，要?jiǎng)?chuàng)造情感和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的情境，老師說話要幽默、幽默、態(tài)度誠(chéng)懇可親，誨人不倦，給學(xué)生以輕松愉快感，同時(shí)提倡教學(xué)相長(zhǎng)，虛心爭(zhēng)求學(xué)生對(duì)老師的意見，對(duì)正確的意見認(rèn)真及時(shí)采納這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生較好的科學(xué)素養(yǎng)及探究精神。在這個(gè)過程中老師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面開展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生，同時(shí)開展老師自身對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的理解。由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括才能和邏輯思維才能，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在討論中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)去偽存