教學(xué)有法教無(wú)定法貴在得法_第1頁(yè)
教學(xué)有法教無(wú)定法貴在得法_第2頁(yè)
教學(xué)有法教無(wú)定法貴在得法_第3頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法提高課堂教學(xué)效率,是一個(gè)既古老又年輕的課題,只要課堂教學(xué)的形式存在一天,這一課題就有研究的必要。課堂教學(xué)是一個(gè)“系統(tǒng)工程”,要研究該系統(tǒng)的效率問(wèn)題,就要研究該系統(tǒng)內(nèi)教材、學(xué)生、教師、課堂四方面諸因素的功效,就要研究該系統(tǒng)諸因素的整體功效。教改10多年來(lái),無(wú)數(shù)教學(xué)、科研人員及廣大教師都在這一課題上做過(guò)深刻的鉆研,發(fā)表了許多真知灼見(jiàn),使人勻受益匪淺。現(xiàn)就我教學(xué)中的感受,談一些膚淺的認(rèn)識(shí)。一、遵 循 兒 童 的 認(rèn) 知 規(guī) 律在教學(xué)過(guò)程中,教是為學(xué)服務(wù)的,所以提高課堂教學(xué)效率也應(yīng)具體地體現(xiàn)在學(xué)生掌握概念、形成技能的效率是。因而,為了提高課堂教學(xué)效率,我們就有必要研究?jī)和?/p>

2、認(rèn)知規(guī)律并按照兒童的認(rèn)知規(guī)律組織課堂教學(xué)。粗略地說(shuō),兒童認(rèn)知的特點(diǎn)是從具體到抽象的,是循序漸進(jìn)螺旋式上升的。兒童學(xué)習(xí)教學(xué),不外呼學(xué)習(xí)概念以及概念的運(yùn)用,而在課堂教學(xué)的條件下,兒童獲得概念有兩種基本形式:概念形成與概念同化。概念形成的過(guò)程通常是兒童通過(guò)辨別正反例子(一般是教師提供的并組織好的材料)的特征,提出假設(shè)(教師加以肯定或否定)并在教師的組織下檢驗(yàn)假設(shè),最后經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的假設(shè)(一般是概念的本質(zhì)特征)推廣到同一類別的其它部分上去的過(guò)程。值得注意的是,這一過(guò)程不同于人們?cè)谧匀粭l件下形成概念或科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造,而是兒童在教師精心引導(dǎo)下的半獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本的方式,這一過(guò)程

3、是教師利用兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念,以定義的方式直接向兒童揭示概念的關(guān)鍵特征的過(guò)程。兒童同化新概念,是要具有一些主客觀條件的,從客觀來(lái)說(shuō),新學(xué)習(xí)概念本身要有邏輯意義,同時(shí)兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具備同化新概念的適當(dāng)觀念;從主觀來(lái)說(shuō),兒童要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向,要積極把新概念與原有概念聯(lián)系在一起,比較、定位,使新概念在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中取得意義。綜上所述,兒童在認(rèn)知事物或?qū)W習(xí)新知時(shí),要在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,在教師的引導(dǎo)、組織下,通過(guò)自己主動(dòng)地觀察、分析、猜測(cè)、驗(yàn)證、概括,從而形成認(rèn)知并納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這也就是說(shuō),兒童的認(rèn)知要有過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少、來(lái)可逾越的。我們要注意研究?jī)?/p>

4、童的認(rèn)知過(guò)程并在課堂中充分展示其過(guò)程,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解、促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)的目的。顯然的,對(duì)兒童的認(rèn)知規(guī)律理解得越透徹,對(duì)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程研究得越深入,在課堂教學(xué)中我們就越能有效地指導(dǎo)(或組織)學(xué)生掌握知識(shí),當(dāng)然,課堂效率也就越高。二、重 視 課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)提高課堂效率,一要有正確的教學(xué)思想,二要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅具體體現(xiàn)了教育者的教課思想,綜合考慮了課堂教學(xué)中的各種因素,而且直接影響著課堂教學(xué)效果:一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),相反,一個(gè)不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)卻可能妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)概念的多側(cè)面性,根據(jù)小學(xué)生注意的不持久性,我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意多

5、側(cè)面、小循環(huán)、快反饋。多側(cè)面即在課堂教學(xué)中將知識(shí)的不同屬性(特征)分散在幾個(gè)不同環(huán)節(jié)中逐一揭示,不要把這些屬性(特征)集中放在某一個(gè)環(huán)節(jié)揭示出來(lái)。兒童認(rèn)知是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程,是一個(gè)由外表到內(nèi)在、由粗略到細(xì)致的過(guò)程,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)側(cè)面一個(gè)側(cè)面地進(jìn)行的,由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制,他們不能進(jìn)行大段內(nèi)容的研究。小循環(huán)即依據(jù)概念的多側(cè)面,設(shè)計(jì)幾個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié),使每一個(gè)環(huán)節(jié)只重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題。由于兒童的腦神經(jīng)發(fā)育尚不完全,對(duì)某一思考點(diǎn)的注意持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),并且容易產(chǎn)生疲勞,還不能對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究,因而,如果我們能在課堂內(nèi)組織學(xué)生不斷地從一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”轉(zhuǎn)到另一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”,使學(xué)生

6、思維的興奮灶不斷轉(zhuǎn)換、抑制或延緩疲勞的出現(xiàn),將有利于提高教學(xué)效率。快反饋即在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都設(shè)有練習(xí)及反饋,以利于師生雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,加以調(diào)節(jié)。從學(xué)生來(lái)說(shuō)在掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都老需要感性材料的支持,他們隨時(shí)要用(教師提供的)感性材料(一般以練習(xí)的形式出現(xiàn))來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè),并通過(guò)教師的評(píng)講來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí):鞏固正確的,糾正偏差的,否定錯(cuò)誤的,這一反饋過(guò)程是否及時(shí),不僅影響他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí),還影響著他們的學(xué)習(xí)心情;從教師來(lái)說(shuō),及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。三、以 學(xué) 法 帶 動(dòng) 教 法大家都知道,在課堂教學(xué)中,正確地使用教法,常常能使教學(xué)達(dá)到事半功

7、倍的效果,但我個(gè)人認(rèn)為,“以學(xué)生為主體”絕不能成為一句空話,我們不能只看教法而忽略對(duì)學(xué)法的研究,因此,學(xué)生實(shí)實(shí)在在是教學(xué)中的主要矛盾,如果我們重視對(duì)學(xué)法的研究,就能深入理解教法的實(shí)質(zhì),靈活有效地使用教法,反之如果我們只研究教法,那么得到的只能是空中樓閣,在教學(xué)中是不會(huì)取得什么成果或提高效益的。教法本無(wú)優(yōu)劣之分,也沒(méi)有一定的使用標(biāo)準(zhǔn)或服務(wù)對(duì)象,沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)什么內(nèi)容用什么教法,什么教法對(duì)什么學(xué)生有效,也正因?yàn)檫@樣,教法才有了生命力。深化教改以來(lái),在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上引進(jìn)的新教法層出不窮,這些教法都是具有生命力的,但對(duì)我們來(lái)說(shuō),并不都是適用的。我覺(jué)得,這里不是一個(gè)選用教法的問(wèn)題,而是不同教法如何使用的問(wèn)題

8、,講到底,還是要根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)使用教法,要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求,當(dāng)講則講,該練則練,需嘗試就試試,要討論就議議,“程序”也好,發(fā)現(xiàn)也好,只要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率的就用,反之,就不用。同樣,在針對(duì)傳統(tǒng)教法的態(tài)度上也應(yīng)該解放思想,打破框框,不能說(shuō)教師通過(guò)提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生得到的知識(shí)就是好的而由教師直接講授,學(xué)生得到的知識(shí)就是不好的。一段時(shí)間來(lái),有的教師為了使學(xué)生在分開(kāi)課上啟而得發(fā),課前面授相宜,甚至規(guī)定某某問(wèn)題張三答,某某問(wèn)題李四答,這已不是新鮮事了,有的教師在公開(kāi)課上左啟不發(fā),右啟不發(fā),七問(wèn)八啟仍不得發(fā)時(shí)竟不敢由自己將到嘴邊上的話說(shuō)出來(lái)。在對(duì)待“填鴨式”和“啟發(fā)式”的態(tài)度上,人們可以從學(xué)習(xí)的分類上得一點(diǎn)啟發(fā)。美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在1978年發(fā)表了他的學(xué)習(xí)分類學(xué)說(shuō),他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,把學(xué)習(xí)分為接受的與發(fā)現(xiàn)的;又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械的與有意義的。接受的與發(fā)現(xiàn)的、機(jī)械的與有意義的,這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度,這兩個(gè)維度互不依賴,彼此獨(dú)立,就接受學(xué)習(xí)這種方式來(lái)說(shuō),有機(jī)械的接受學(xué)習(xí),也有有意義的接受學(xué)習(xí);就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論