小班“娃娃家”游戲指導(dǎo)策略

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流小班“娃娃家”游戲指導(dǎo)策略.精品文檔. 小班“娃娃家”游戲指導(dǎo)策略 王林小班幼兒在玩娃娃家時(shí)，不同階段會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師的指導(dǎo)需要根據(jù)幼兒的不同情況進(jìn)行調(diào)整。只有這樣才能讓孩子們?cè)凇巴尥藜摇庇螒蛑械玫桨l(fā)展。在游戲進(jìn)行時(shí)，許多教師都走馬觀花似的，不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)，或者進(jìn)行無(wú)計(jì)劃、隨意的指導(dǎo)，不能很好的促進(jìn)幼兒游戲的開(kāi)展。過(guò)早的介入會(huì)影響幼兒自主性的發(fā)揮，太遲的干預(yù)會(huì)抑制幼兒的興趣，因此教師什么時(shí)候介入、如何介入幼兒活動(dòng)就顯得尤為重要。一、有效觀察幼兒在游戲時(shí)常常會(huì)遇到困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，盲目介入會(huì)打斷

2、幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力以及伙伴間的相互作用。如果教師在一定的觀察基礎(chǔ)上再介入，可以讓幼兒產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的靈感，從而更有效地解決問(wèn)題，拓展游戲情節(jié)。案例：晨晨正在“娃娃家”用膠泥做餅干給寶寶吃。這時(shí)扮演“媽媽”角色的萱萱對(duì)晨晨說(shuō)“我今天想吃面條，可是這里沒(méi)有面條怎么辦？”晨晨摸了摸腦袋，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，萱萱的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，開(kāi)始拿著餅干發(fā)呆，過(guò)了兩分鐘，一旁的晨晨拿著黃色的膠泥對(duì)萱萱說(shuō)：“我們可以用膠泥搓面條，喂給寶寶吃呀！”說(shuō)完，萱萱和晨晨高興的搓起面條來(lái)。分析：由于教師在之前的活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒用膠泥制作過(guò)面條，因此此時(shí)采用了觀察等待的辦法，讓幼兒有回憶、思考的時(shí)間

3、，不僅解決了游戲中的問(wèn)題，而且促進(jìn)了同伴之間的交流合作。二、介入指導(dǎo)1、游戲初期（1）小班幼兒雖然對(duì)材料本身感興趣,但滿(mǎn)足于無(wú)意識(shí)的操作擺弄。為此,我們給幼兒留有一段時(shí)間,并在這一段時(shí)間中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“娃娃家”中的特定材料的作用,知道這些材料可以怎么玩。如開(kāi)展“鍋的秘密”活動(dòng),讓幼兒搜集有關(guān)鍋的形狀、構(gòu)造、功能等信息,從而讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何操作鍋。案例：東東拿起炒菜的鍋，一會(huì)兒把“鍋”放在頭頂上,一會(huì)兒又用鏟子把“鍋”敲得叮當(dāng)響。顯得特別興奮。于是，我嘗試引導(dǎo)東東利用材料進(jìn)行正確的游戲，“東東，你要做菜給寶寶吃嗎？這里有胡蘿卜，你可以把胡蘿卜放進(jìn)鍋里，像爸爸媽媽一樣炒菜給寶寶吃?！睎|東看了看

4、胡蘿卜和鍋，端起胡蘿卜倒進(jìn)了鍋里，開(kāi)始炒起來(lái)。分析：在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以采用語(yǔ)言提示的方法，與孩子們進(jìn)行交流，了解孩子的想法，由于孩子缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，他們的游戲往往停留在游戲材料的擺弄上，需要老師的介入指導(dǎo)。（2）對(duì)于游戲初期的幼兒來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有很好的樹(shù)立角色意識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色身份。因此，首先要培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰(shuí)”，你應(yīng)該做哪些事情，怎么做。在指導(dǎo)幼兒游戲過(guò)程中我經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)：“你扮演的是什么角色？” “娃娃吃了幾個(gè)餃子”等等，來(lái)了解幼兒想法，引導(dǎo)他們明確自己的角色，激發(fā)其主動(dòng)思考，幫助他們梳理一些必要的經(jīng)驗(yàn)等。 案例：兜兜在娃

5、娃家喂“寶寶”吃面，她不停地用手將“面條”塞到寶寶嘴里面，而且笑得很開(kāi)心，教師問(wèn)：“你在干什么？”兜兜：“我在喂寶寶吃面。”教師：“那你是誰(shuí)呀？”兜兜：“我是兜兜?！苯處煟骸澳菍殞毜膵寢屇兀俊倍刀担骸安恢??！狈治觯航處熆梢詭椭變簭?qiáng)化角色，再現(xiàn)生活，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的遷移。教師可以啟發(fā)提問(wèn)：“你小時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什么工具喂寶寶呢？幼兒在與教師的互動(dòng)交流中，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。2、游戲中期:（1）34歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。孩子在進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)時(shí)，沒(méi)有考慮到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生

6、活動(dòng)作，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)化、豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改善孩子的游戲水平。案例：娃娃家里又新添置了一些自制“湯圓”，我請(qǐng)孩子們給娃娃喂湯圓。月月一手抱著娃娃，一手端著一碗湯圓去小凳子上喂娃娃了，只看到她用勺子舀了一個(gè)湯圓，往自己嘴里一放，還嚼了兩下，然后吐在勺子里，喂給了抱在手里的娃娃嘴邊?？吹竭@里，過(guò)去問(wèn)她：“為什么要把湯圓放在自己嘴里再喂給娃娃吃??？”她告訴我說(shuō)：“娃娃咬不動(dòng)，我要嚼碎了喂她??！”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”我問(wèn)?！拔铱吹酵馄啪褪沁@樣喂弟弟的呀。”她自信地說(shuō)。分析：這個(gè)階段幼兒年齡小，容易將假想和實(shí)際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口

7、中。這時(shí)教師可以不應(yīng)否定幼兒的說(shuō)法，可以說(shuō)“哦，你的外婆是這樣喂弟弟的呀，但是這個(gè)湯圓是用紙做的，你可以假裝喂寶寶，不能真的放在嘴里哦。在游戲評(píng)價(jià)中，可以提醒幼兒，不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。（2）小班幼兒對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是幼兒之間的合作意識(shí)弱，經(jīng)常都是自顧自的進(jìn)行游戲。教師可以通過(guò)指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。  案例：小雅和馨怡進(jìn)入“娃娃家”后，馬上開(kāi)始拿出彩板和工具刀，開(kāi)始切菜，而萱萱就開(kāi)始為寶寶喝水，三個(gè)小朋友各自做著自己的事，沒(méi)有語(yǔ)言的交流。分析：此時(shí)的幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識(shí)

8、，但是與同伴的合作意識(shí)較弱，教師以客人的身份進(jìn)入游戲，“咦，是誰(shuí)在切菜，今天準(zhǔn)備炒什么菜給寶寶吃呢？” “我是小客人，我?guī)?lái)了面包，等菜炒好了，我們一起吃飯吧。”通過(guò)一系列的對(duì)話(huà)，讓切菜的幼兒與喂食的幼兒產(chǎn)生對(duì)話(huà)、合作，促進(jìn)角色游戲活動(dòng)的進(jìn)行。3、游戲后期（1）在游戲后期，幼兒對(duì)于材料的使用以及角色的認(rèn)識(shí)都已經(jīng)有了一定經(jīng)驗(yàn)，教師需引導(dǎo)幼兒深入進(jìn)行游戲。在游戲過(guò)程中，可多用自己的言行來(lái)影響幼兒，通過(guò)示范給幼兒樹(shù)立榜樣。在老師的帶動(dòng)下，讓幼兒愿意積極參與游戲。  案例：誠(chéng)誠(chéng)剛剛進(jìn)入“娃娃家”就急忙帶上了“爸爸”的牌子，將鍋、碗等材料全都拿出來(lái)，自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我今天要做許多好吃

9、的菜。”說(shuō)完就開(kāi)始動(dòng)手了。欣欣覺(jué)得無(wú)所事事，她今天是“姐姐”，看到有“爸爸”在做菜，沒(méi)有事情做了，就在一旁一直給娃娃喂水。分析：游戲中的幼兒會(huì)因?yàn)槟承┰?，?dǎo)致游戲無(wú)法有效進(jìn)行，此時(shí)，教師可以語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)其他幼兒的活動(dòng)，“姐姐，你可以幫爸爸把菜切了，爸爸就可以炒啦?！边@樣既可以讓幼兒有合作的行為，又可以解決幼兒無(wú)所事事的狀態(tài)。推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的有效策略。（2）“娃娃家”是幼兒很喜歡的活動(dòng)，但是每次都會(huì)將“娃娃家”弄得凌亂不堪，他們收拾后，教師都要進(jìn)行二次整理重新擺放物品。案例：娃娃家里今天又很熱鬧，媽媽在廚房里燒菜，爸爸在喂寶寶喝水，爸爸為寶寶喝水時(shí)，把家里弄得亂七八糟的。于是我就扮演鄰

10、居來(lái)參觀娃娃家，當(dāng)我進(jìn)去參觀時(shí)，看到滿(mǎn)地都是玩具，就對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：“你們家太亂了，我等會(huì)再來(lái)玩吧！”爸爸媽媽聽(tīng)到我這樣說(shuō)，立刻開(kāi)始整理起來(lái)，等他們整理的差不多了，我又去了，這次要好多了。我開(kāi)心地對(duì)著爸爸媽媽說(shuō)：“你們家真干凈，我以后還愿意來(lái)玩?！卑职謰寢岄_(kāi)心地笑了。分析：孩子們喜歡玩娃娃家，可是在整理方面總不如人意，以前我也用家里人的身份來(lái)引導(dǎo)過(guò)孩子進(jìn)行整理，可是過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘記，所以這次利用客人的角色來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行整理，效果要更好。三、及時(shí)評(píng)價(jià)當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒颍處煈?yīng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒把游戲中開(kāi)心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說(shuō)出來(lái)與大家分享。教師指導(dǎo)時(shí)，需要以間接的指導(dǎo)方式為主，