積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式一、什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是盲目地學(xué)習(xí)，發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，以小組或團(tuán)隊(duì)的方式組合起來(lái)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，適時(shí)選擇和確定研究主題，通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更加注重問(wèn)

2、題的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。二、為什么要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式“新課標(biāo)”規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在豐富人文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文能力方面有所欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)以師傳生受為基本模式，以知識(shí)的傳承與知識(shí)的獲得為主要內(nèi)容，以記憶的保存為中心，以間接知識(shí)為主，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，講授法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、示范性、高效性，但講授的教學(xué)方式缺乏民主思想，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不能體現(xiàn)學(xué)

3、生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！苯虒W(xué)方式上，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)往往采用一本大綱、一套教材、一本教參，傳達(dá)一種觀念，通過(guò)一次考試，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這違反了語(yǔ)文和教學(xué)的規(guī)律，忽略了學(xué)生個(gè)體差異和身心發(fā)展

4、的需要，也不符合語(yǔ)文作為人文學(xué)科教學(xué)的求異性、互動(dòng)性、多元性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。教學(xué)程序上，講授過(guò)程不免呆板：作者簡(jiǎn)介時(shí)代背景朗讀課文正音釋詞劃分段落分析課文歸納中心總結(jié)特點(diǎn)。如此教學(xué)帶來(lái)的必然后果就是滿堂灌，其弊端顯露無(wú)疑：課堂缺乏趣味性和生動(dòng)性，學(xué)生的主體地位得不到確立，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力無(wú)法提高。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效地彌補(bǔ)講授法的不足，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，講授法一直沿用至今有著其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和生命力。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，選取合適的教學(xué)方式。三、實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程

5、中所存在的問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師忽略了教材的地位，注重表面形式，過(guò)分淡化教師的作用。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師在課堂上存在著放任自流、缺乏控制的現(xiàn)象：老師布置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，老師站在一角估計(jì)時(shí)間差不多了就開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。這樣使學(xué)生參與度不平衡，學(xué)生之間的合作不夠主動(dòng)，小組合作形式化。在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，很多老師提前布置好問(wèn)題讓學(xué)生提前查閱，在課堂上匯報(bào)自己所搜集來(lái)的資料進(jìn)行發(fā)言，結(jié)果花費(fèi)了很多時(shí)間。這種查閱資料的本質(zhì)不是探究。新課標(biāo)指出，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。這種形式熱鬧的“資料回放”根本達(dá)不到探究的目的

6、。自主、合作探究學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單意義上的自學(xué)、小組討論和查資料，教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)的作用。在合作學(xué)習(xí)中，“小組討論”是被老師普遍采用的形式，這種形式也應(yīng)受到注意。小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思路很容易受到組內(nèi)其他成員的影響，使一些同學(xué)放棄一些創(chuàng)造性的觀點(diǎn)而造成人云亦云的情況；由于組內(nèi)成員層次有別，那些反應(yīng)稍快的同學(xué)總是較先提出自己的看法，稍遲鈍的同學(xué)只能聽(tīng)完“恍然大悟”，這就使一些寫生喪失了思考和研究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。四、合理化建議概括地說(shuō)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)做到：首先，樹(shù)立正確的知識(shí)觀和學(xué)生觀。語(yǔ)文知識(shí)是人文性的不應(yīng)該被僵化，學(xué)生是具有內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)立存在，是不應(yīng)當(dāng)被人塑造和控制的。其次，

7、自主、合作、探究學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，能夠控制課堂局面，走下講臺(tái)深入課堂參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有必要進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該采用。“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”適時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)，不能只追求熱鬧的形式。再次，在在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生渴求解答的欲望，還可以創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自信心，大膽質(zhì)疑大膽探索。“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)

8、習(xí)情境。”最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，要求小組成員之間相互尊重，同時(shí)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課堂討論之前先要求獨(dú)立思考，不準(zhǔn)發(fā)言，將各自的疑惑或觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要記錄之后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，確保每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有話可說(shuō)。教師也可以在課前布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性和探索性。除此之外，培養(yǎng)教師和學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?！靶抡n標(biāo)”指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這一方面規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，另一方面也對(duì)教師提出了更高的要求。“師生平等對(duì)話”就是師生在交流中解決問(wèn)題，而不是單純的師傳生受，所以老師必須要有基本的教學(xué)能力和探索精神。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是重中之重，可以要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)后提出疑問(wèn)，以書(shū)面的形式上交，從中選取一些有討論價(jià)值和啟發(fā)功能的問(wèn)題進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生不易從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)指出文章需要特別注意的地方，做引導(dǎo)和提示。教師在講課的過(guò)程中，可以將定論式的陳述性材料轉(zhuǎn)換成可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的問(wèn)題，具體做法是將定論型的知識(shí)按其邏輯關(guān)系分成一系列的問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在逐一解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，掌握方法。總之，課程改革在教學(xué)上的變化，不在于知識(shí)點(diǎn)的增減或教學(xué)形式的